1

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи
1.2. Планируемые результаты освоения Программы. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
2.1.1. Речевое развитие
2.1.2 Познавательное развитие
2.1.3.Социально-коммуникативное развитие
2.1.4.Художественно-эстетическое развитие
2.1.5.Физическое развитие
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных
возможностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.2.1. Поддержка инициативы детей
2.3. Содержание части формируемой участниками коррекционно-образовательных отношений
2.3.1. Специфика географических, национальных, социокультурных условий
2.3.2. Взаимодействие участников коррекционно-образовательного процесса
2.3.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
2.3.4. Организация взаимодействия с социумом
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Модель коррекционно-образовательного процесса
3.2. Организация режима дня

4
6
7
9
13
17
31
32
37
40
44
48
54
60
68
69
72
76
77
82
2

3.3. Примерный перечень игр и игровых упражнений
3.4. Примерный перечень детского литературного материала
3.5. Материально-техническое обеспечение Программы
3.5.1. Обеспечение Программы методическими материалами и средствами обучения
3.5.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программа

84
92
95
97
103

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее - Программа) определяет
содержание и организацию коррекционно-образовательного процесса на логопункте Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения – детского сада № 512 с детьми дошкольного возраста от 5 до 7 лет.
Программа разрабатывалась в соответствии с:

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральным государственным образовательным стандартом, приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от «17» октября 2013 г. № 1155;
 Письмом Министерства образования и науки № 08-249 от 28 февраля 2014 г. «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
 СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в
дошкольных организациях (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26);
 Примерной адаптированной программой коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) Н.В. Нищевой
Данная Программа опирается на междисциплинарные исследования природы детства как особого культурно-исторического феномена
в развитии человечества, на историко-эволюционный подход к развитию личности в природе и обществе, коррекционную педагогику и
психологию ребенка, педагогическую антропологию, педагогику достоинства и педагогику сотрудничества.
Коррекционная помощь детям с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) является одним из приоритетных направлений
в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей
обусловлена следующими факторами: с одной стороны, растет число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития
разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в
дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность Программы и необходимость ее внедрения в практику образования.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий,
открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного
и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов
деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.

4

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые
результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической, физической, что обеспечивает адаптацию и интеграцию детей с ОВЗ в обществе.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
в различных видах деятельности, таких как:
 игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
 познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и
взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах),
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации коррекционно-образовательной деятельности,
необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности
организации коррекционно-образовательной деятельности, а именно описание:
 психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и условий,
 особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
 особенностей коррекционно-образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
 способов и направлений поддержки детской инициативы,
 особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,
 особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их
специальных образовательных потребностей.
Соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, определено как
60% и 40%.
5

В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом региональных и других
социокультурных особенностей включено в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Программа также содержит развивающее оценивание достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики
развития детей, а также качества реализации основной общеобразовательной программы. Система оценивания качества реализации
программы направлена в первую очередь на оценивание созданных дошкольным учреждением условий внутри образовательного процесса.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию и краткой презентацией программы.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Целями Программы являются:
 построение системы коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи),
предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей дошколь- ников;
 проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих
позитивную социализацию, личностное развитие, развитие инициативы и творческих способностей, мотивацию и поддержку
индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности;
 развитие общих способностей дошкольников: умственных, коммуникативных, регуляторных, в процессе специфических дошкольных
видов деятельности, в процессе их коммуникации с взрослыми и другими детьми по мере реализации задач разных образовательных областей:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое
развитие.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и
сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного
возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Программа создавалась с учетом индивидуальных особенностей и потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи), с учетом мотивированного мнения родителей для обеспечения равных возможностей полноценного развития этих детей
независимо от ограниченных возможностей здоровья. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и
психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, направлена на решение следующих задач:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
 овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой
русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе;
6

 обеспечение индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи воспитанникам, имеющим ТНР с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и мотивированного мнения родителей;
 обеспечение взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогических и медицинских работников МБДОУ;
 интеграция усилий специалистов и семей воспитанников, разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогических
работников и родителей МБДОУ;
 обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от пола, нации,
социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
 максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности
воспитательно-образовательного процесса;
 обеспечение преемственности основной образовательной программы дошкольного и начального общего образования;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм уровня дошкольного образования,
возможности формирования Программы с учетом образовательных потребностей и способностей детей;
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим
и физиологическим
особенностям детей;
 формирование общих представлений об окружающей природной среде, своеобразии природы Урала, позитивного эмоциональноценностного и бережного отношения к природе Урала, любви к своему городу, краю, чувства гордости за него.






1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными ФГОС ДО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащения (амплификации) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
принцип природосообразности заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением
синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
7












онтогенетический принцип учитывает закономерности развития детской речи в норме;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество дошкольного учреждения с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей;
принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
принцип непрерывности образования, обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который
позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы;
 принцип системности, образовательная программа представляет собой целостную систему: все компоненты в ней взаимосвязаны и
взаимозависимы;
 принцип интеграции усилий специалистов;
 принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования
индивидуальным и возрастным особенностям детей;
 принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
 принцип постепенности подачи учебного материала;
 принцип концентрического наращивания информации в каждой возрастной группе во всех пяти образовательных областях.
Подходы к организации развивающего взаимодействия между участниками образовательного процесса:
 Культурологический подход - рассматривается как взаимодействие в контексте культуры, опора образования детей на характер и ценности
культуры.
 Личностно-ориентированный подход - ставит в центр образовательной системы личность ребенка, развитие его индивидуальных
способностей. В рамках личностно-ориентированного подхода перед педагогом стоят следующие задачи - помочь ребенку в осознании
себя личностью, выявление, раскрытие его творческих возможностей, способствующих становлению самосознания и обеспечивающих
возможность самореализации и самоутверждения.
 Деятельностный подход - предполагает, что в основе развития ребенка лежит не пассивное созерцание окружающей действительности, а
активное и непрерывное взаимодействие с ней. В рамках деятельностного подхода перед педагогом стоят следующие задачи: создавать
условия, обеспечивающие позитивную мотивацию детей, что позволяет сделать их деятельность успешной; учить детей самостоятельно
ставить перед собой цель и находить пути и средства ее достижения; создавать условия для формирования у детей навыков оценки и
самооценки.

8

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи.
Логопункт МБДОУ № 512 в 2022 - 2023 учебном году посещает 37 воспитанника в возрасте 5-7 лет с общим недоразвитием речи
различного уровня и генеза: ФНР, ФФНР, ОНР II степени, ОНР III степени.
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи – это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями
психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что
интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к
возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при
которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном
слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с
выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
Характеристики особенностей развития детей с речевыми нарушениями, посещающими логопедический пункт МБДОУ
Общее недоразвитие речи – это речевая патология, при которой отмечается стойкое отставание в формировании всех компонентов
языковой системы: фонетики, лексики и грамматики.
Развитие речи.
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. В то же время нельзя говорить о полном
отсутствии у детей вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания —
звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило,
используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет
корневую часть, грубо нарушая их звукослоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей
данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые
с этими предметами. При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого.
Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость
в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова
подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания.

9

Характеристика детей со II уровнем развития речи. Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи,
отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. В самостоятельной речи детей иногда
появляются простые предлоги или их лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени
сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных
глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица. Наблюдаются
существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне,
сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком
значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д.
Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт,
детенышей животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет,
материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению
событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без
помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего
проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются
множественные нарушения в произношении 16-20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой
структуры слов и их звуконаполняемости.
III уровень речевого развития детей характеризуется наличием развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети могут относительно свободно общаться с окружающими, но нуждаются в
постоянной помощи родителей (воспитателей), вносящих в их речь соответствующие пояснения. Самостоятельное общение продолжает
оставаться затруднительным и ограничено знакомыми ситуациями.
Звуки, которые дети могут правильно произносить изолированно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко. При этом
характерным является следующее:
1. Недифференцированное произнесение свистящих, шипящих звуков, аффрикат и соноров, причем один может заменяться
одновременно двумя или несколькими звуками данной или близкой фонетической группы
2.Замена некоторых звуков другими, более простыми по артикуляции. Чаше это относится к замене.
3. Нестойкое употребление звука, когда в разных словах он произносится различно.
4. Смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях - взаимозаменяет
их. Это нередко касается свистящих, шипящих звуков, соноров и звуков ль, г, к, х – при этом может наблюдаться искажение артикуляции
некоторых фонем (межзубное произношение свистящих, горловое ри др.).
Фонематическое недоразвитие у описываемой категории детей проявляется, в основном, в несформированности процессов
дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Иногда дети не различают и более контрастные
10

звуки, что задерживает овладение звуковым анализом и синтезом. При более сложных формах звукового анализа (например, подбор слов,
начинающихся на заданный звук) обнаруживается смешение заданных звуков и с другими, менее сходными. Уровень фонематического
восприятия детей находится в определенной зависимости от выраженности лексико-грамматического недоразвития речи. Диагностическим
показателем описываемого уровня развития является нарушение звуко-слоговой структуры, которое по-разному видоизменяет слоговой
состав слов.
Часть детей оказывается способной лишь отвечать на вопросы. Таким образом, экспрессивная речь детей со всеми указанными
особенностями может служить средством общения лишь в особых условиях, требующих постоянной помощи и побуждения в виде
дополнительных вопросов, подсказок, оценочных и поощрительных суждений со стороны логопеда, родителей и пр. Вне специального
внимания к их речи эти дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, недостаточно общаются со сверстниками,
редко обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации. Это обусловливает сниженную коммуникативную
направленность их речи.
Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим строем родного языка тормозят процесс развития связной речи
и, прежде всего, своевременный переход от ситуативной формы к контекстной.
Развитие психических функций.
В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития необходимо
проанализировать и те особенности, которые накладывает неполноценная речевая деятельность на формирование сенсорной,
интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
Для детей с недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается
недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.
Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у
таких детей заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Дети
часто забывают сложные инструкции (трех-четырех ступенчатые), опускают некоторые их элементы, меняют последовательность
предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок. У некоторых дошкольников отмечается низкая
активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает некоторые специфические
особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети,
однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом,
сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления.
Психическое развитие детей с нарушениями речи, как правило, опережает их речевое развитие. У них отмечается критичность к
собственной речевой недостаточности. Первичная патология речи, безусловно, тормозит формирование первоначально сохранных
умственных способностей, однако по мере коррекции словесной речи происходит выравнивание интеллектуальных процессов.
Развитие двигательной сферы.
Детям с недоразвитием речи наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций
присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Этот факт подтверждается анализом анамнестических сведений. У
11

значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в
воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет
выполнение движений по словесной и особенно многоступенчатой инструкциям. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в
точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов
действия, опускают его составные части.
Например, им трудны такие движения, как перекатывания мяча с руки на руку, передачи его с небольшого расстояния, удары об пол с
попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. Типичным является и недостаточный
самоконтроль при выполнении задания. Развитие мелкой моторики рук. У детей с нарушениями речи наблюдаются особенности в
формировании мелкой моторики рук. Это проявляется прежде всего в недостаточной координации пальцев рук. Названные отклонения в
двигательной сфере наиболее ярко проявляются у детей с дизартрией. Однако нередки случаи, когда указанные трудности характерны и для
детей с другими аномалиями.
Фонетико-фонематическое недоразвитие - это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у
детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Развитие речи.
Состояние звукопроизношения этих детей характеризуется следующими особенностями:
1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции,
например: вместо [с], [ш] - [ф], вместо [р], [л] - [л`], [й], вместо – глухих; свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звуками [т], [т`],
[д], [д`]. Отсутствие звука или замена его другим по артикуляционному признаку создает условия для смешения соответствующих фонем.
При смешении звуков, близких артикуляционно или акустически, у ребенка формируется артикулема, но сам процесс фонемообразования не
заканчивается. Трудности различения близких звуков, принадлежащих разным фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении
и на письме. Количество неправильно употребляемых в речи звуков может достигать большого числа – до 16 – 20. Чаще всего оказываются
несформированными свистящие и шипящие ([с]-[с`],[з]-[з`], [ц],[ш],[ж],[ч],[щ]);[т`] и [д`]; звуки [л],[р],[р`]; звонкие замещаются
парными глухими; недостаточно противопоставлены пары мягких и твѐрдых звуков; отсутствует согласный [й]; гласный [ы].
2. Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится
средний, неотчетливый звук, вместо [ш] и [с]-мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т]-нечто вроде смягченного [ч].
Причинами таких замен является недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения. Такие нарушения, где
одна фонема заменяется другой, что ведѐт к искажению смысла слова, называют фонематическим.
3. Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребѐнок произносит правильно, но в речи
они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребѐнок одно и тоже слово в разном контексте или при повторении произносит различно.
Бывает, что у ребѐнка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой - искажаются. Такие нарушения называются фонетикофонематическими.
4.
Искаженное произношение одного или нескольких звуков. Ребенок может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без
дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может
маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов.
12

Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность артикуляционной моторики или еѐ
нарушения. Это фонетическое нарушения, которые не влияют на смысл слов. При фонетических нарушениях большое внимание уделяют
развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики, при фонематических нарушениях развитию фонематического слуха.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со
стечением согласных: вместо скатерть – они говорят «катиль» или «катеть», вместо велосипед – «сипед».
Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность
речи, нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях,
употребление предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными).
Проявления речевого недоразвития у данной группы детей выражены в большинстве случаев не резко. И только при специальном
обследовании речи выявляются разнообразные ошибки.
Развитие психических функций
Внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также - слабо сформированным произвольное
внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;
Объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить
заданный материал;
Отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут
затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько
замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.
Поведение может быть нестабильным, с частой сменой на строения; могут возникать трудности в овладении учебными видами
деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени.
Возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно - двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и
последовательного выполнения.
В ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.
Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических функций,
психической активности.
Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой
стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6лет)
Речевое развитие
Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и
устойчивы, ребенок эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может показать по
13

просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные
взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами;
понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительноласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками;
понимает смысл отдельных предложений, хорошо понимает связную речь; дифференцирует оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении; уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно называет по картинкам
предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при
назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов; уровень
развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена существительные
в именительном падеже единственного и множественного числа, согласовывает прилагательные с существительными единственного числа;
образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития связной
речи практически соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки; составляет
описательный рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану; ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными
звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы элементарные навыки фонематического анализа и синтеза.
Познавательное развитие
Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется
в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади,
слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами
разреза; складывает из палочек предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и объемных геометрических форм (круг, квадрат,
треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус) , различает их и использует в деятельности; знает и различает
основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный;
различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по величине; умеет проводить анализ объектов, называя целое, а
потом вычленяя его части, детали; умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами конструирования; хорошо
ориентируется в пространстве и определяет положение предметов относительно себя; владеет навыками счета в пределах пяти; у ребенка
сформированы обобщающие понятия и т. п.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой
деятельности, организует игры на бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других видах совместной деятельности; умеет
регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил; положительно оценивает себя и свои возможности; владеет
коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить
свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в
какой стране и в каком населенном пункте он живет; имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях
представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.
14

Художественно-эстетическое развитие
Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на прочитанное, высказывает свое отношение к нему,
может оценить поступки героев, пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи; в рисовании
может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные признаки; может создавать многофигурные композиции на бытовые
и сказочные сюжеты; использует цвет для передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых предметов или персонажей;
в аппликации создает композиции из вырезанных форм; знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально
на них реагирует; умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может
определить жанр музыкального произведения; без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов,
определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Физическое развитие
Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме,
нормальном темпе; координация движений не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в медленном
темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за головы
и ловить его двумя руками; может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по гимнастической стенке верх
и вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка сформированы навыки
безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте; в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и
точно, синкинезии отсутствуют; артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в
норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать
вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок
или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование
предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает основные и
оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях;
ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка
сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене
времен года и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное
мышление;
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности. ребенок умеет
организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно -игровые ситуации, овладевать
15

условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями
с предметами-заместителями,
а затем и словом,
отражать в игре окружающую действительность;
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной
деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому
себе, окружающим, к различным видам деятельности.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться,
старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности – игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и порадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребѐнок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребѐнка складываются
предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живѐт; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребѐнок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
16

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Настоящие целевые
ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»,
а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных дошкольным учреждением условий в процессе
образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий
образовательной деятельности, обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,
информационно-методические, управление и т. д. Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на
основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
– карты развития ребенка.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
 поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
 учитывает ф а к т разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;
 ориентирует педагогический коллектив на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных
форм дошкольного образования;
 обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания;
 представляет собой основу для развивающего управления Программой.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога
с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка дошкольного учреждения;
 внешняя оценка учреждения, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
17

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации
требований Стандарта к структуре, условиям
и целевым ориентирам основной образовательной программы
дошкольной организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества программы дошкольного образования;
 задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы ДОУ
для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
Педагогический мониторинг - система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности
педагогической системы, обеспечивающая непрерывное отслеживание состояния и прогнозирования ее развития.
Задачами педагогического мониторинга являются:
 получение объективной информации о реализации образовательной программы ДОУ;
 совершенствование организации воспитательно-образовательного процесса;
 проведение анализа достижений в воспитании, обучении, развитии, оздоровлении и организации жизнедеятельности
воспитанников для прогнозирования перспектив развития ДОУ;
 выявление затруднений педагогов ДОУ в осуществлении образовательной и физкультурно-оздоровительной работы с
воспитанниками;
 дополнение и развитие системы показателей педагогического мониторинга так, чтобы оценивались все основные направления и
характеристики пребывания ребенка в условиях ДОУ.
Диагностика индивидуального развития ребенка старшего дошкольного возраста с ОНР.
На логопункте углубленное логопедическое обследование детей осуществляется учителем-логопедом.
Диагностика психо-речевого развития и мониторинг коррекции недостатков детей с ограниченными возможностями здоровья,
имеющими нарушения речи, проводится по материалам методического пособия «Карты логопедического обследования детей дошкольного
возраста c тяжелыми нарушениями речи». Обследование детей осуществляется с 15.05 по 30.05 и с 01.09 по 15.09, а также в течение года по
необходимости. комплектование осуществляется на основании заключений следующего характера: ФНР, ФФНР, ОНР 1,2,3 уровней у детей
с различной клинической обусловленностью: дислалией, дизартрией, ринолалией, алалией, афазией.
Использование карт логопедического обследования детей дошкольного возраста c тяжелыми нарушениями речи позволяют обеспечить:
 качественный анализ результатов обследования (учет допускаемых ошибок, степень самостоятельности, особенности выполнения
заданий);

18

 интерпретацию полученных данных в количественной форме;
 подбор заданий в соответствии с возрастной нормой;
 построение индивидуального речевого профиля, который позволяет наглядно уточнить структуру речевого нарушения и составить
план коррекционной работы;
 отслеживание динамики психо-речевого развития и эффективности коррекционного воздействия (начало - конец учебного года);
 компактность заполнения;
 возможность специалистам МБДОУ осуществить анализ динамики устранения речевого нарушения и наметить пути корректировки
коррекционно-педагогического воздействия.
Мониторинг общего развития детей осуществляется воспитателями совместно с музыкальным руководителем и инструктором физического воспитания в начале и в конце учебного года по методике Верещагиной Н.В.
При заполнении листов оценки педагоги используют для обозначения каждого уровня определенные значки или проставляют оценку
уровня развития в баллах: 3 балла — высокий уровень, 2 балла — средний уровень, 1 балл — низкий уровень.
После заполнения учителем-логопедом речевой карты и по результатам мониторинга общего развития составляется таблица состояния
общего и речевого развития детей.
Таблица оценки состояния общего и речевого развития детей
№ п/п

Фамилия, имя 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Примечание.
1. - уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций (педагог-психолог)
2. -уровень развития моторной сферы;
3. - уровень развития импрессивной речи, состояние фонематических процессов;
4. - уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;
5. - уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;
6. - уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;
7. - уровень развития связной речи, состояние фонетической стороны речи.
8. - познавательное развитие:
9. - социально-коммуникативное развитие;
10. - физическое развитие;
19

11. -художественно-эстетическое развитие
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Высокий уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.
Ребенок без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом
ритмы.
Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает предложенные геометрические формы.
Ребенок хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся
вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо.
Ребенок без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения.
2. Развитие моторной сферы
Общая и ручная моторика и ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном
темпе. Координация движений не нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет
застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки.
В мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют.
Артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор
отсутствуют; саливация в норме.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может показать по просьбе логопеда несколько предметов или
объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные логопедом действия; показать по картинкам
предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами.
Ребенок понимает различные формы словоизменения и не допускает ошибок при выполнении тестовых заданий; понимает предложнопадежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы
единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками.
Ребенок понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь.
Ребенок без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы,
части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке. Ребенок не допускает ошибок при назывании действий,
изображенных на картинках. Ребенок называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме. Ребенок правильно употребляет имена существительные в
20

именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные
множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок
употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные «два» и «пять» с существительными. Ребенок образовывает
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названий детенышей животных.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на
картинки.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.
Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме. Объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила
голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации.
Ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов.
Средний уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок не сразу и избирательно вступает в контакт, но его эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально
стабилен.
Ребенок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы, но
при этом иногда допускает ошибки.
Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает предложенные геометрические формы, но при этом иногда
допускает ошибки.
При ориентировке в пространстве и в схеме собственного тела ребенок допускает единичные ошибки.
Ребенок складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения при небольшой
помощи взрослого.
2. Развитие моторной сферы
Общая и ручная моторика ребенка развиты несколько ниже возрастной нормы, все движения выполняются не в полном объеме, в
замедленном или ускоренном темпе. Координация движений несколько нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые,
ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, но делает это недостаточно
легко и ловко.
В мимической мускулатуре движения выполняются не всегда в полном объеме и не всегда точно, присутствуют синкинезии.
Артикуляционная моторика несколько нарушена, движения выполняются не в полном объеме и не всегда точно; переключаемость снижена;
присутствуют синкинезии и тремор; саливация повышенная.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Пассивный словарь ребенка несколько ниже возрастной нормы. Ребенок может показать по просьбе логопеда несколько предметов или
объектов, относящихся к одному понятию, но при этом может допустить единичные ошибки. Ребенок может показать на предложенных
21

картинках названные логопедом действия, но при этом допускает единичные ошибки. Ребенок может показать по картинкам предметы
определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами, но при этом допускает отдельные ошибки.
Ребенок понимает различные формы словоизменения, но допускает единичные ошибки при выполнении тестовых заданий. Ребенок
понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, но при
выполнении заданий допускает единичные ошибки. Ребенок дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы
с приставками, но при выполнении заданий допускает единичные ошибки.
Ребенок понимает смысл отдельных предложений, понимает связную речь, но может допускать единичные ошибки.
Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении, но при этом
допускает единичные ошибки.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Уровень развития экспрессивного словаря несколько ниже нормы. Ребенок называет по картинкам предложенные предметы, части тела и
предметов, но при этом допускает единичные ошибки. Ребенок обобщает предметы и объекты, изображенные на картинках, но допускает при
этом единичные ошибки.
Ребенок допускает единичные ошибки при назывании действий, изображенных на картинках. При назывании основных и оттеночных цветов
ребенок допускает отдельные ошибки. При названии формы указанных предметов ребенок допускает единичные ошибки.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи ребенка несколько ниже возрастной нормы. При употреблении имен существительных в
именительном падеже единственного и множественного числа, имен существительных в косвенных падежах, имен существительных
множественного числа в родительном падеже ребенок допускает единичные ошибки. При согласовании прилагательных с существительными
единственного числа ребенок допускает единичные ошибки. При употреблении предложно-падежных конструкций, согласовании числительных
«два» и «пять» с существительными ребенок допускает отдельные ошибки. При образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных ребенок допускает отдельные ошибки.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи несколько ниже возрастной нормы. Ребенок без помощи взрослого не может пересказать небольшой текст с
опорой на картинки.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок не грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.
Нарушено произношение 4—6 звуков. Объем дыхания недостаточный, продолжительность выдоха недостаточная, сила голоса и модуляция
в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации.
Ребенок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, допуская отдельные ошибки.
Низкий уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок не сразу вступает в контакт или отказывается вступать в контакт. Эмоциональные реакции неадекватны и неустойчивы. Ребенок
эмоционально лабилен.
22

Ребенок не дифференцирует звучание нескольких игрушек, не определяет направление звука, не воспроизводит предложенные педагогом
ритмы либо совершает множественные ошибки при выполнении указанных заданий.
Ребенок не различает и не соотносит 10 основных и оттеночных цветов, не различает предложенные геометрические формы либо допускает
множественные ошибки при выполнении указанных заданий.
Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, не может показать по просьбе взрослого предметы, которые
находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа; не может показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо либо допускает
множественные ошибки при выполнении указанных заданий.
Ребенок с трудом складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; с трудом складывает из палочек предложенные
изображения либо вообще не может выполнить предложенных заданий даже с помощью взрослого.
2. Развитие моторной сферы
Общая и ручная моторика у ребенка развиты ниже возрастной нормы, все движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или
ускоренном темпе. Координация движений грубо нарушена. Ребенок моторно неловкий. Ребенок не умеет правильно держать карандаш, не
может без помощи взрослого рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; не умеет застегивать и расстегивать пуговицы,
завязывать и развязывать шнурки.
В мимической мускулатуре движения выполняются не в полном объеме и недостаточно точно, присутствуют синкинезии.
Артикуляционная моторика нарушена. Движения выполняются не в полном объеме и недостаточно точно; переключаемость снижена;
присутствуют синкинезии и тремор; саливация значительно повышена.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Пассивный словарь ребенка не соответствует возрастной норме. Ребенок не может показать по просьбе логопеда по несколько предметов
или объектов, относящихся к одному понятию; не может показать на предложенных картинках названные логопедом действия; не может
показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами, или делает это с
множественными ошибками.
Ребенок не понимает различные формы словоизменения и допускает множественные ошибки при выполнении тестовых заданий; не
понимает предложно-падежных конструкций с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, не
дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками.
Ребенок не понимает смысла отдельных предложений, плохо понимает связную речь.
Ребенок не дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении, или
допускает при дифференциации множественные ошибки.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Уровень развития экспрессивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не называет по картинкам предложенные предметы, части
тела и предметов или допускает множественные ошибки при выполнении этого задания. Ребенок не обобщает предметы и объекты,
изображенные на картинке, или допускает множественные ошибки при выполнении задания. Ребенок допускает множественные ошибки при
назывании действий, изображенных на картинках. Ребенок не называет основные и оттеночные цвета, не называет форму указанных
предметов или допускает множественные ошибки при выполнении задания.
23

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме. Ребенок допускает множественные ошибки при
употреблении имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа. Ребенок допускает множественные
ошибки при употреблении имен существительных в косвенных падежах; имен существительных множественного числа в родительном
падеже; при согласовании прилагательных с существительными единственного числа. Ребенок допускает множественные ошибки при
употреблении предложно-падежных конструкций; согласовании числительных «два» и «пять» с существительными. Ребенок допускает множественные ошибки при образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названий детенышей животных.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо ниже ее. Ребенок не может пересказать небольшой
текст с опорой на картинки и с помощью взрослого.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.
Состояние звукопроизношения не соответствует возрастной норме, нарушено произношение 10 и более звуков. Объем дыхания
недостаточный, выдох короткий, голос слабый, сиплый, хриплый, модуляция нарушена. Темп и ритм речи нарушены, паузация нарушена.
Ребенок не употребляет основные виды интонации. Речь не интонирована.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Высокий уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.
Ребенок безошибочно дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, определяет направление звука, воспроизводит заданные
педагогом ритмы.
Ребенок безошибочно дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов.
Ребенок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные геометрические формы (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник,
шар, куб, цилиндр).
Ребенок хорошо ориентируется в пространстве, безошибочно показывает предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади,
слева, справа, слева внизу, справа внизу, слева вверху, справа вверху.
Ребенок безошибочно ориентируется в схеме собственного тела, может показать левый глаз правой рукой, правое ухо — левой рукой.
Ребенок с легкостью складывает картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов.
Ребенок с легкостью складывает фигуры из 6—7 палочек по памяти.
2. Развитие моторной сферы
Ребенок моторно ловкий, хорошо координированный, все движения выполняет в полном объеме и нормальном темпе.
Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать
руками одновременно, согласовывая эти действия; может бросить мяч от груди, из-за головы; может подбросить и поймать мяч; может
самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее.
24

Ручная моторика развита соответственно возрасту, все движения выполняются в полном объеме; ребенок хорошо переключается с
одного движения на другое. У ребенка не отмечаются леворукость и амбидекстрия.
Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека.
Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой
разрез, вырезать круг из квадрата.
Мышечный тонус мимической мускулатуры в норме, движения выполняются в полном объеме и нормальном темпе, синкинезий нет.
Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата в норме, движения выполняются в полном объеме и нормальном темпе;
переключаемость хорошая; синкинезий, тремора, обильной саливации нет.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Объем пассивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно показывает по просьбе логопеда отельные предметы, объекты,
части предметов и объектов.
Ребенок безошибочно показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям: «игрушки», «одежда», «обувь», «посуда», «мебель»,
«овощи», «фрукты», «домашние птицы», «дикие птицы», «домашние животные», «дикие звери», «транспорт».
Ребенок безошибочно показывает по просьбе логопеда предметы, обладающие определенными признаками.
Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные конструкции с предлогами; понимает существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, дифференцирует глаголы с
различными приставками.
Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных текстов.
Ребенок безошибочно дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Объем активного словаря ребенка соответствует возрастной норме.
Ребенок может назвать по 4—5 существительных по всем предложенным логопедом темам; может назвать части тела и части указанных
предметов; может обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; использует в речи антонимы.
Объем глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать действия по указанным картинкам.
Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок может назвать признаки предметов по указанным картинкам.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме. Ребенок правильно образует формы существительных в
именительном падеже единственного и множественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительные
множественного числа в родительном падеже.
Ребенок правильно согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; правильно употребляет предложнопадежные конструкции.
Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами -онок-, ѐнок-, -ат-, -ят-; умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных; умеет образовывать
25

приставочные глаголы, глаголы совершенного вида.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме.
Ребенок без помощи взрослого может составить рассказ по серии картинок.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок не нарушает звукослоговую структуру сложных слов.
Звукопроизношение соответствует возрастной норме.
Объем дыхания достаточный. Продолжительность выдоха достаточная. Дыхание диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные.
Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь богато интонирована.
Ребенок безошибочно повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками, умеет выделять начальный и конечный согласные из слов,
определять количество и последовательность звуков в слове.
Средний уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок вступает в контакт практически сразу. Эмоциональные реакции достаточно адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально
стабилен.
Ребенок дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, определяет направление звука, воспроизводит заданные педагогом
ритмы, допуская единичные ошибки.
Ребенок дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов, допуская единичные ошибки.
Ребенок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные геометрические формы, допуская единичные ошибки.
Ребенок ориентируется в пространстве, допуская единичные ошибки.
Ребенок ориентируется в схеме собственного тела, допуская единичные ошибки.
Ребенок складывает картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов с небольшой помощью взрослого.
Ребенок складывает фигуры из 6—7 палочек по памяти с небольшой помощью взрослого.
2. Развитие моторной сферы
Ребенок недостаточно моторно ловок и координирован, но все движения выполняет практически в полном объеме и нормальном темпе.
Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать
руками одновременно, согласовывая эти действия; может бросить мяч от груди, из-за головы; может подбросить и поймать мяч; может
самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее, но при этом проявляются его некоторая раскоординированность и моторная
неловкость, присущие детям с ОНР.
Ручная моторика развита достаточно хорошо, практически все движения выполняются в полном объеме; но ребенок испытывает
небольшие затруднения при переключении с одного движения на другое. У ребенка может отмечаться леворукость или амбидекстрия.
Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека, но делает это не вполне уверенно.
Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез,
вырезать круг из квадрата, но делает это недостаточно ловко и уверенно.
26

Мышечный тонус мимической мускулатуры несколько понижен или повышен, движения выполняются не в полном объеме, в несколько
замедленном или ускоренном темпе, отмечаются синкинезии.
Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата несколько понижен или повышен, движения выполняются не в полном объеме и в
замедленном или ускоренном темпе; переключаемость несколько затруднена; отмечаются синкинезии, тремор, повышенная саливация.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Объем пассивного словаря практически соответствует возрасту. Ребенок показывает по просьбе логопеда отдельные предметы, объекты,
части предметов и объектов, допуская единичные ошибки.
Ребенок показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям: «игрушки», «одежда», «обувь», «посуда», «мебель», «овощи»,
«фрукты», «домашние птицы», «дикие птицы», «домашние животные», «дикие звери», «транспорт», допуская единичные ошибки.
Ребенок показывает по просьбе логопеда предметы, обладающие определенными признаками, допуская отдельные ошибки.
Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные конструкции с предлогами; понимает существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, дифференцирует глаголы с
различными приставками, но допускает единичные ошибки.
Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных текстов, допуская единичные ошибки.
Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении, допуская
единичные ошибки.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Объем активного словаря ребенка практически соответствует возрастной норме.
Ребенок может назвать по 3—4 существительных по всем предложенным логопедом темам; может назвать части тела и части указанных
предметов; может обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; использует в речи некоторые антонимы.
Объем глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать действия по указанным картинкам, допуская единичные ошибки.
Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок может назвать признаки предметов по указанным картинкам, допуская единичные
ошибки.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме. Ребенок образует формы существительных в
именительном падеже единственного и множественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительные
множественного числа в родительном падеже, допуская единичные ошибки.
Ребенок правильно согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; правильно употребляет предложнопадежные конструкции, иногда допуская отдельные ошибки.
Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами –онок-, ѐнок-, -ат-, -ят-; умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных; умеет образовывать
приставочные глаголы, глаголы совершенного вида, но иногда допускает отдельные ошибки.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
27

Уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме.
Ребенок может составить рассказ по серии картинок с небольшой помощью взрослого.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок незначительно и только на фоне предложения нарушает звукослоговую структуру сложных слов.
Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Нарушено произношение двух групп звуков.
Объем дыхания нормальный. Продолжительность выдоха достаточная. Дыхание диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные.
Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь интонирована недостаточно.
Ребенок повторяет цепочки слогов с опозиционными звуками, умеет выделять начальный и конечный согласные из слов, определять
количество и последовательность звуков в слове, но иногда допускает отдельные ошибки.
Низкий уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт избирательно. Эмоциональные реакции неадекватны и неустойчивы. Ребенок
эмоционально нестабилен.
Ребенок плохо дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, плохо определяет направление звука, при воспроизведении
заданных педагогом ритмов делает множественные ошибки.
Ребенок плохо дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов.
Ребенок плохо дифференцирует плоские и объемные геометрические формы.
Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела.
Ребенок не может сложить картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов.
Ребенок не может сложить фигуры из 6—7 палочек по памяти.
2. Развитие моторной сферы
Ребенок моторно неловок, плохо координирован, все движения выполняет не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе.
Ребенок не может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; не может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать
руками одновременно, согласовывая эти действия; не может бросить мяч от груди, из-за головы; не может подбросить и поймать мяч; не может
самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее или делает это крайне неуверенно и только с помощью взрослого.
Ручная моторика развита плохо, все движения выполняются в не полном объеме; ребенок плохо переключается с одного движения на
другое. У ребенка отмечается леворукость или амбидекстрия.
Ребенок не умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека.
Ребенок не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой
разрез, вырезать круг из квадрата.
Мышечный тонус мимической мускулатуры значительно понижен или повышен, движения выполняются не в полном объеме, в
замедленном или ускоренном темпе, отмечаются синкинезии.
Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата значительно понижен или повышен, движения выполняются не в полном объеме,
28

в замедленном или ускоренном темпе; переключаемость плохая; отмечаются синкинезии, тремор, обильная саливация.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Объем пассивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не всегда может показать по просьбе логопеда отельные предметы, объекты,
части предметов и объектов.
Ребенок не всегда может показать по несколько предметов, относящихся к понятиям: «игрушки», «одежда», «обувь», «посуда»,
«мебель», «овощи», «фрукты», «домашние птицы», «дикие птицы», «домашние животные», «дикие звери», «транспорт».
Ребенок не всегда может показать по просьбе логопеда предметы, обладающие определенными признаками.
Ребенок не всегда понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные конструкции с предлогами; не всегда понимает
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, плохо
дифференцирует глаголы с различными приставками.
Ребенок не всегда понимает смысл отдельных предложений и связных текстов.
Ребенок плохо дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Объем активного словаря ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо ниже его.
Ребенок не может назвать даже по 2—3 существительных по всем предложенным логопедом темам; не может назвать части тела и части
указанных предметов; не может обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; не использует в речи
антонимы.
Объем глагольного словаря недостаточный. Ребенок не может назвать действия по указанным картинкам или делает это с множественными
ошибками.
Объем словаря прилагательных недостаточный. Ребенок не может назвать признаки предметов по указанным картинкам или делает это с
множественными ошибками.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме. Ребенок допускает множественные ошибки при
образовании формы существительных в именительном падеже единственного и множественного числа; формы существительных в косвенных
падежах; существительных множественного числа в родительном падеже.
Ребенок допускает множественные ошибки при согласовании прилагательных с существительными единственного числа; при
употреблении предложно-падежных конструкций.
Ребенок не умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами -онок-,
-ѐнок-, -ат-, -ят-; не умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных; не умеет образовывать
приставочные глаголы, глаголы совершенного вида или делает это с множественными ошибками.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи не соответствует возрастной норме.
Ребенок без помощи взрослого не может составить рассказ по серии картинок.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
29

Ребенок значительно нарушает звукослоговую структуру сложных слов.
Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Нарушено произношение трех-четырех групп звуков.
Объем дыхания недостаточный. Продолжительность выдоха недостаточная. Дыхание верхнеключичное. Сила и модуляция голоса
недостаточные.
Темп и ритм речи не нарушены. Паузация нарушена. Речь не интонирована.
Ребенок повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками с множественными ошибками, не умеет выделять начальный и конечный
согласные из слов, не умеет определять количество и последовательность звуков в слове.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи
воспитанников.
В ДОУ разработана и используется следующая система оценки деятельности учреждения родителями воспитанников:
Сроки
Апрель-май

В течение года
Октябрь, апрель
Сентябрь
Декабрь
Январь
Март
В течение года по
плану
По необходимости
Сентябрь
Май

Форма оценки
Анкетирование родителей
Заслушивание отчетов администрации и педагогов
учреждения о реализации основной образовательной
программы дошкольного образования
Изучение мнения родителей на сайте учреждения
Ознакомление с первичными результатами готовности
детей к обучению в школе
Опрос родителей о поступлении выпускников в
гимназии, школы, учреждения дополнительного
образования
Включение родителей в состав жюри, комиссии
традиционных мероприятий и их участие в подведении
итогов конкурсов, проводимых в ДОУ
Определение на основе голосования победителей
выставок продуктивного детского творчества
Тестовый опрос родителей
Включение членов родительского совета в состав
комиссии, назначенной приказом заведующего для
оценки готовности учреждения к учебному году
Анкетирование родителей

Вид оценки
Изучение мнения родителей о деятельности
педагогического коллектива по реализации основной
образовательной программы дошкольного
образования
Изучение мнения родителей о работе педагогов
учреждения и запросов на образовательные услуги
Оценка готовности детей подготовительных групп к
обучению в школе

Сравнительная оценка образовательного процесса
Оценка организации творческой работы с детьми
Оценка открытости учреждения и доступности
информации о жизни детей в группах
Оценка готовности учреждения к новому учебному
году
Оценка коррекционной деятельности
Изучение мнения родителей о

деятельности
30

учреждения в рамках формирования рейтинга
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в пяти образовательных областях
Основные направления образовательной деятельности на логопункте для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
В соответствии с профилем логопункта, образовательная область «Речевое развитие» выдвинута на первый план, так как овладение
родным языком является одним из основных элементов формирования личности.
Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно- эстетическое
развитие», «Физическое развитие» также включают задачи речевого развития и позволяют решать задачи умственного, творческого,
эстетического, физического и нравственного развития и, следовательно, реализуют идею всестороннего гармоничного развития личности
каждого ребенка.
Основные направления коррекционно-развивающей работы
Образовательная область «Речевое развитие»
• Развитие словаря.
• Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
• Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза (развитие просодической стороны речи,
коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование
фонематических процессов, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).
• Развитие связной речи.
• Формирование коммуникативных навыков.
• Обучение элементам грамоты.
Образовательная область «Познавательное развитие»
• Сенсорное развитие.
• Развитие психических функций.
• Формирование целостной картины мира.
• Познавательно-исследовательская деятельность.
• Развитие математических представлений.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
• Восприятие художественной литературы.
• Конструктивно-модельная деятельность.
31

•
•

Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка).
Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах).

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Формирование общепринятых норм поведения.
Формирование гендерных и гражданских чувств.
Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные игры).
Совместная трудовая деятельность.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Образовательная область «Физическое развитие»
• Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры).
• Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях программы является игровая деятельность — основная форма
деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, групповые занятия в соответствии с программой носят игровой
характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм
обучения.
•
•
•
•
•

2.1.1. Образовательная область «Речевое развитие»
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)









РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей
действительности, создать достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым
лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов,
формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы
по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?,
обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания,
растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов32























антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и
порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен
существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми
предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи
существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, ат,-ят, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их
однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двухтрех слов (без предлога).
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и свистящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в
свободной речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со
33














сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением
согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и
согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в
предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех звуков (в случае, когда написание слова не
расходится с его произношением).
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее
содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно
рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному
плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)







РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными
суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении,
многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными
прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.
34

 Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.
 Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.
 Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
 Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в
косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
 Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными
суффиксами.
 Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами
единичности.
 Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные
определения к существительным.
 Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.
 Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме
будущего простого и будущего сложного времени.
 Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения
простых предложений однородными членами.
 Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением
и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
 Развитие просодической стороны речи
 Продолжить работу по развитию речевого дыхания и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования
голоса, крика.
 Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
 Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.
 Учить говорить в спокойном темпе.
 Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
 Коррекция произносительной стороны речи
 Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
 Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.
 Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза
 Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
 Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза
35

 Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных
звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
 Сформировать представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных
звуков по акустическим признакам и по месту образования.
 Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ
 Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
 Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э. Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
 Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» в
воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами;
находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
 Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
 Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
 Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
 Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
 Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.
 Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и
самостоятельно составленному плану.
 Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
 Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.
 Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшес твующих
изображенному или последующих за изображенным событием.
Средства развития речи
 Общение взрослых и детей
 Культурная языковая среда
 Обучение родной речи на занятиях
 Художественная литература
 Изобразительное искусство, музыка, театр
 Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову:
 Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция
 В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать
36

с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда
 Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой,
продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок,
выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и
др.
 Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного чтения без принуждения.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
 Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.
 Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
 Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку.
 Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности; учить называть оттенки цветов.
Сформировать представление о расположении цветов в радуге.
 Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве эталонов при сравнении предметов
плоскостные и объемные фигуры.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
 Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских
музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
 Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем
изучаемым лексическим темам.
 Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам
(цвету, форме, размеру, материалу).
 Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
 Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве, государственных праздниках, родном городе и его
достопримечательностях.
 Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину.
 Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада. Закрепить и расширить представления о
профессиях работников детского сада.
 Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в
совместных с родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.
37

 Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах,
из которых они сделаны. Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму.
 Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать представления об инструментах, орудиях труда,
нужных представителям разных профессий; о бытовой технике.
 Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
 Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно следственные связи между природными явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления об
обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.
 Систематизировать знания о временах года и частях суток.
 Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
 Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов.
Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего? Который по счету? Совершенствовать
навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10.
 Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
 Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами.
 Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
 Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что целое больше части. Учить называть части,
сравнивать целое и часть.
 Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения предметов и направления счета.
 Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину
предмета на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче). Совершенствовать
навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10.
 Учить измерять объем условными мерками.
 Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.
 Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как его разновидностях.
 Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану.
Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.
 Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности. Сформировать представление
о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)
38




















СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления
окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные
детали и на этой основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые
всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны
предметы; о процессе производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Сформировать умение называть свое имя и отчество,
имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых
представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного
движения и навык соблюдения правил поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки
ориентировки в помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости
за свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве.
Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней.
Расширить представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших
соотечественников в космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о жизнедеятельности растений и животных.
39

Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную
книгу. Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах
10. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете предметов в
разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа. Закрепить навык называния последующего
и предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение раскладывать число на два меньших.
Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими знаками: «+», «- », «=».
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в
классификации и объединении их в множество по трем — четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть части целого; понимать, что часть меньше
целого, а целое больше части.
Форма. Cовершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур, воссоздания их по предст авлению,
описанию. Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных
геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные
части.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать
слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц,
неделя. Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени (минута —
час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени Сформировать умение устанавливать
возрастные различия между людьми.
2.1.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
 Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание
воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.
 Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слаб ым

40




















и маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать формирование Я-образа.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.
Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство патриотизма.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами - заместителями,
а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое
воображение, активность, инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.
Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры. Обеспечивать необходимый уровень двигательной
активности. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры- эстафеты,
участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости, произвольности поведения,
организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки»,
головоломки), учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире.
Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать дружелюбие и
дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать
коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение, согласовывать свои
действия с действиями других участников игры. Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий.
Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
41

















Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказкам. Совершенствовать творческие способности,
исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать
эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении, прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с
профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить
дело до конца, бережно относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок в группе и на участке, выполнять
обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из
природного материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных
местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с некоторыми дорожными знаками (Дети.
Пешеходный переход. Подземный пешеходный переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с работой службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными. Закреплять представления о том, что общаться с
животными необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ
 Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
 Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.
 Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании,
деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.
 Воспитывать искренность и правдивость.
42





















Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми преимуществами, данными природой
каждому из полов. Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему народу.
Приобщение детей к славянской народной культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с элементами соревнования, устанавливать
правила и следовать им, справедливо оценивать результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность в организации игр, установлении правил,
разрешении споров, оценке результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное мышление.
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и сознательно соблюдать установленные правила,
творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать
атрибуты, необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях и
театрализованных представлениях по русским народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность, самостоятельность и инициативность,
стремление выполнять поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях. Воспитывать бережное отношение к результатам
чужого труда, отрицательное.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
СОЗНАНИЯ
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной
среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен,
43





отчеств, фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и животными.

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
 Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное
отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному.
 Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
 Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
 Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить
сравнивать иллюстрации разных художников к одному произведению.
 Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой. Способствовать выражению эмоциональных
проявлений.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
 Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—12 частей со всеми видами разрезов), пазлами,
кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.
 Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой
гимнастике.
 Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков,
брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и пространственное
расположение, заменять одни детали другими.
 Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим замыслом.
 Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик,
лодочка), работать по готовой выкройке.
 Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
 Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы предметов и явлений окружающей
действительности на основе собственных наблюдений.
44





















Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги, движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными изобразительными материалами: гуашью,
акварелью, цветными карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить смешивать краски для получения новых цветов
и оттенков. Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Полхов - Майдан, Городец, Гжель) и развивать
декоративное творчество.
Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного искусства: графике, живописи.
Аппликация
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы и з
прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из геометрических фигур.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки, совершенствовать навыки лепки предметов и объектов
(пластическим, конструктивным и комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов (глина,
пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая пропорции. Формировать умение лепить мелкие
детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с помощью стеки.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие группы, предавать движения животных и людей.
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных, птиц по типу народных игрушек.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной музыкой; с жизнью и творчеством известных
композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под музыку, игры на детских музыкальных
инструментах.
Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать музыкальные произведения по вступлению,
фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка,
балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных инструментах других детей.
45













Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера.
Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до»
второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными фразами,
четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него.
Продолжать формирование навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения
в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок.
Формировать навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с приседанием,
дробный шаг). Учить плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего
партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая последовательность танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц, выразительно, ритмично выполнять движения с предметами,
согласовывая их с характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле.
Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность.
Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру.
Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
 Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения,
поступков героев, художественного оформления книги.
 Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родн ому
языку.
 Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
 Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение).
 Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или коллективно составленному плану.
Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.
 Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской
46





















деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять функции, назначение отдельных частей;
предавать особенности сооружений в конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.
Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных материалов. Учить создавать коллективные
композиции из природного материала («Лебеди в Летнем саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус. Учить высказывать суждения о произведениях
искусства, работах товарищей и собственных произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным стилевым признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму, величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение
передавать движения людей и животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные знания при украшении предметов с помощью
узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.
Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и композиции из
растительных элементов и геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать аппликацию
по мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки.
Развивать пластичность в лепке.
47

 Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов.
 Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
 Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес
к музыке, развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного
характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма. Формировать певческий голос и выразительность
движений. Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность,
самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.
Слушание
 Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и переживания в процессе восприятия музыки, определять
средства музыкальной выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш;
определять части произведения. Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию
произведений русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский- Корсаков, С.
Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).
Пение
 Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального
интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от «до»
первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно находить
песенные интонации различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
 Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под
музыку различного характера, передавать в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
 Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии.
 Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные песни, произведения композиторов-классиков.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
 Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с учетом возрастных особенностей (психологических,
физических и физиологических) детей шестого года жизни.
 Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность действий, способность поддерживать равновесие.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
48

 Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег.
 Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе,
перекатом с пятки на носок, мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать навыки ходьбы в
колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога, имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне.
 Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с
преодолением препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках.
 Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание.
 Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой
мяч (расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по гимнастической скамейке с опорой
на колени и предплечья.
 Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке назад; пролезанию в
обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали ,
спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок гимнастической лестницы.
Прыжки.
 Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед.
 Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги врозь, одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на
месте, с продвижением вперед.
 Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно на двух ногах 4 —5 предметов высотой 15— 20
см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т. п.). Обучать
впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат.
 Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с разбега.
 Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную скакалку: неподвижную ( h=3—5 см),
качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание.
 Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными способами.
 Обучать прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по узкому коридору
шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух рук.
 Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи
индивидуально, шагом и бегом.
 Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя
49















руками.
Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с продвижением шагом вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из одной руки
в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3—5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить его из
разных исходных положений, разными способами, в разных построениях.
Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени3 —5
м).
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме несложных танцев, хороводов, по творческому
заданию педагога.
Учить детей соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью выразительных движений передавать характер
музыки.
Учить детей импровизировать под различные мелодии (марши, песни, танцы).
Строевые упражнения
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную.
Закрепить умение перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две.
Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»; перестроению из колонны по одному в колонну по два,
по три во время ходьбы; размыканию и смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в
колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на
вытянутые в стороны руки; выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными способами
(переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса, учить разводить руки в стороны из положения руки перед
грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки со сцепленными
в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускат ь
поочередно прямые ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться коснут ься
ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги
в стороны из упора присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног; приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину;
выполнять выпад вперед, в сторону, совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении
упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без
предметов, так и различными предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения
50

 Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках, выполнять повороты на спуске, скользить по
ледяной дорожке с разбега. Учить самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением поворотов вправ о
и влево.
Спортивные игры
 Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
 Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить самостоятельно организовывать подвижные игры.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
 Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и нервной систем, улучшения деятельности органов
дыхания, обмена веществ в организме.
 Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику плоскостопия.
 Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические
упражнения, спортивные игры на прогулке с использованием спортивного оборудования.
 Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды, прически, чистотой рук и ногтей.
 Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать
шнурки, аккуратно складывать одежду.
 Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
 Расширять представления о строении организма человека и его функционировании.
 Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих здоровье человека. Формировать потребность в
здоровом образе жизни.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
 Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание,
ловлю и метание) с учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств (быстроты,
ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и
выносливость).
 Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие
способности, интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней.
 Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения
Ходьба и бег.
 Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах
стоп, с высоким подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево; гимнастическим шагом;
51

















в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением заданий).
Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед, притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег
мелким и широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в
чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью).
Формировать навыки бега на скорость и на выносливость.
Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных исходных положений; бегать
наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии.
Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой
посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне гимнастической скамейки
прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед.
Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по канату
(d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной позы. Формировать умение стоять на одной
ноге (руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h — 30—40 см),
гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание.
Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках
по гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками
и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными способами,
подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд (h 35—50 см).
Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и
ног.
Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь по диагонали. Формировать
умение лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой педагога.
Прыжки.
Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными
способами, на одной ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом).
Формировать умение выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5 —6
последовательно).
Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и назад).
Формировать навыки выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и

52















разбега, в высоту с разбега.
Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более 30 —40 см).
Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание.
Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель.
Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во
время передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами ;
отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, змейкой между предметами.
Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в
вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по
четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении.
Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться в колонне, в шеренге; размыкаться и
смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении
переступанием, прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности,
ритмичности движений. Развивать творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы
и др.), связки и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса.
Совершенствовать умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать
плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками.
Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы,
поочередно соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног.
Совершенствовать умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в
стороны.
Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать
ноги из положения лежа на спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора присев
переходить в упор на одной ноге.
53

 Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую ;
выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.
Спортивные упражнения
 Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей
(элементы).
 Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры
 Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы), бадминтон (элементы), городки (элементы).
 Формировать навыки игры в настольный теннис (элементы).
Подвижные игры
 Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с элементами соревнования.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
 Формировать правильную осанку и свод стопы.
 Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных факторов, совершенствовать адаптационные
способности организма детей, умение приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных
возможностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
При организации воспитательно-образовательного процесса мы опирались на положения концепции Л.С. Выготского «Схема развития
любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности
со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка, и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного
образования заключается в том, что обучение является по сути процессом «усвоения» содержания в видах деятельности».
В образовательном процессе включены блоки:
 совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
 свободная самостоятельная деятельность детей;
 взаимодействие с семьями воспитанников.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А. Коротковой:
1. Включенность педагога в деятельность наравне с детьми.
2. Добровольное присоединение детей к деятельности.
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства.)
4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.)

54

В основе организации жизни в группе положены следующие принципы:
1. Доверие к ребенку, его возможностям, его индивидуальности.
2. Понимание единства психического и физического здоровья ребенка, обеспечение достаточного объема двигательной активности.
3. Целостный взгляд на жизнь ребенка, основанный на признании достоинств семьи и детского сада.
4. Приоритет свободной игре как более органичной для дошкольной деятельности.
5. Вариативность, гибкость коррекционно-образовательного процесса.
6. Открытость пространства, предоставление широких возможностей для выбора.
7. Ценность детского сообщества как пространства приобретения опыта выстраивания отношений с другими, обретения своих границ
при столкновении с границами другого.
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой,
двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения
художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
1. Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов,
совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.
2. Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности
взрослого и ребенка.
3. Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует
овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми
и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
4. Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду, через ознакомление детей
с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Данный вид деятельности
включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все
оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.
5. Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их
интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора
детей.
6. Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
7. Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей
музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как
слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных
инструментах.
55

8. Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству,
в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.
Одной из форм непрерывной образовательной деятельности является так же «Занятие», которое рассматривается как - занимательное
дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из
специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей),
осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция
содержания образовательных областей).
Формы непрерывной образовательной деятельности
Детская деятельность
Игровая
Двигательная
Коммуникативная
Трудовая
Познавательно-исследовательская
Продуктивная

Примеры форм работы
Сюжетные игры, игры с правилами
Подвижные игры с правилами, подвижные дидактические игры, игровые упражнения,
соревнования
Беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок,
игры (сюжетные, с правилами)
Совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта
Наблюдение,
экскурсия,
поисково-исследовательская
лаборатория,
решение
проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, проектная
деятельность, игры (сюжетные, с правилами)
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов
Слушание, пение, музыкально-ритмические движения, музыкальное творчество,
подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально-дидактические игры

Музыкально-художественная
Чтение художественной литературы

Чтение, обсуждение, разучивание

При организации жизнедеятельности детей используются технологии:
Название технологии
Технологии проектной

Описание
Алгоритм деятельности педагога:
56

деятельности

Информационно коммуникативные технологии

- педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
- вовлекает дошкольников в решение проблемы;
- намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
- обсуждает план с семьями;
- вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
- собирает информацию, материал;
- проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
- дает домашние задания родителям и детям;
- поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов,
информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
- организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет
книгу, альбом совместный с детьми;
- подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:
- образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное
переключение внимания детей на другой вид деятельности;
- на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию,
а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт
должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит
ослабление мотивации в процессе длительной работы);
- на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и
видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам,
программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные
действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой.

Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей осуществляется посредством реализации
Рабочих программ специалистов ДОУ
Формами организации образовательной деятельности с детьми являются
подгрупповые занятия, занятия малыми подгруппами (по 2-3 ребенка), индивидуальные занятия. Реализация этих форм предполагает оказание
адекватной и эффективной коррекционной помощи каждому ребѐнку с особыми образовательными потребностями группой специалистов
ДОУ.
57

Непосредственная образовательная деятельность с детьми ТНР строится с учѐтом учебного плана
и схемы непосредственнообразовательной деятельности.
Специалисты ДОУ организуют, проводят и координируют коррекционно-развивающую, медико-профилактическую и
образовательную деятельность:
 учитель-логопед
 воспитатели групп
 музыкальный руководитель
 инструктор по физической культуре.
Система взаимодействия воспитательно-образовательной и медико-восстановительной работы направлена на коррекцию
психофизических и речевых недостатков и оказание помощи детям разных категорий нарушенного развития в освоении Программы.
Достижение цели обеспечивается своевременным терапевтическим воздействием, постановкой широкого круга образовательных,
воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, созданием единого охранительного режима в детском саду и семье (в единстве образовательных и развивающих подходов в
воспитании). Ведущая роль в коррекционно-развивающем процессе принадлежит учителю-логопеду и воспитателю.
Диагностика проводится в сентябре, январе (по требованию) и мае. Итогом изучения ребѐнка являются рекомендации, с учѐтом которых
на каждого ребѐнка составляется программа, обеспечивающая индивидуальный подход в организации коррекционно-развивающей работы с
ним.
Характеристика форм работы с детьми с ТНР:
Коррекционное направление образовательной деятельности обеспечивают:
 воспитатели;
 учитель-логопед;
 музыкальный руководитель;
 инструктор по физической культуре.
Координирует действия специалистов ПМПк (психолого-медико-педагогический консилиум) МБДОУ.
Индивидуальное сопровождение ребѐнка направлено на предупреждение трудностей в обучении и оказание помощи в их преодолении,
всестороннее развитие его задатков, способностей и осуществляется в несколько этапов.
1 этап: сбор информации о ребѐнке.
2 этап: анализ полученной информации
3 этап: совместная выработка рекомендаций для ребѐнка
4 этап: консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребѐнка
5 этап: решение проблем, т.е. выполнение рекомендаций всеми службами сопровождения
6 этап: анализ выполненных рекомендаций всеми участниками
7 этап: разработка индивидуального маршрута дальнейшего развития ребѐнка
58

Подготовка к школе ребѐнка с ТНР осуществляется с целью помочь ему на начальной ступени обучения освоить необходимые знания,
умения и навыки, способы учебной работы и адаптироваться в традиционной системе обучения. Формирование дошкольных знаний и
представлений рассматривается не как самоцель, а как одно из средств психического развития ребѐнка и воспитания у него положительных
качеств личности.
В детском саду решаются следующие блоки задач:
 диагностические
 воспитательные
 коррекционно-развивающие
 образовательные.
В диагностическом блоке ведущей задачей является организация комплексного медико-педагогического изучения ребѐнка, с целью
уточнения диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-воспитательного процесса, а также определение эффективности
реализации индивидуальной программы развития (ИПР) ребѐнка.
Сюда входит изучение состояния его здоровья (медицинское), выявление уровня развития ведущего вида деятельности, особенностей
развитии познавательной и эмоционально-личностной сфер (психологическое изучение), изучение социальной ситуации развития ребенка.
Занятия психолога раскрывают потенциальные возможности ребѐнка, развивают психические процессы, помогают снять напряжение:
дети становятся более спокойными, уравновешенными, доброжелательными.
Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности ребѐнка и его семьи, на
становление нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитание у него положительных качеств.
Блок образовательных задач направлен на формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей
действительности, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности. Важной задачей является
подготовка детей к школьному обучению, которая должна вестись с учетом индивидуальных способностей и возможностей каждого ребѐнка.
Коррекционный блок задач – предполагает комплекс мер, воздействующих на личность в целом, нормализацию и
совершенствование ведущего вида деятельности, коррекцию индивидуальных недостатков развития. Коррекционно-развивающее
направление реализуется взаимодействием в работе воспитателей, логопеда и других специалистов образовательного учреждения.
Вся коррекционно-воспитательная работа на группе с детьми ТНР осуществляется на логопункте под руководством учителя-логопеда
и тесной взаимосвязи с воспитателем и другими специалистами ДОУ.
Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре проводят занятия с целой группой детей по музыкальной и
двигательной деятельности.
Коррекционная направленность занятий обеспечивает детям овладение первоначальными знаниями, умениями и навыками, а также
способствует развитию высших психических функций (ВПФ): восприятия, внимания, мышления, памяти, речи. Пребывание в специальных
условиях способствует эффективности развития игровой деятельности детей, их личности (интересах, мотивации учения, взаимоотношений и
общения).

59

Сентябрь и июнь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики. В конце сентября специалисты психолого-медикопедагогического консилиума (ПМПк) МКДОУ совместно с воспитателями обсуждают результаты обследования детей и обсуждают план
работы групп на предстоящий учебный период. В конце учебного года проводится заседание ПМПк по результатам итоговой диагностики
развития детей и определения эффективности работы всех специалистов.

2.2.1. Поддержка инициативы детей.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать, конструировать, сочинять и т.д. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает в основном в утренний отрезок времени и во второй
половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
 развивающие и логические игры;
 музыкальные игры и импровизации;
 речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
 самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Образовательные задачи в сфере поддержки детской инициативы:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в
личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей,
постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества
Сферы инициативы
Способы поддержки детской инициативы
(по Н.А. Коротковой)
Творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
60

основную творческую деятельность ребенка, где развиваются
воображение, образное мышление)

времени и пространства;
поддержка самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности
Инициатива как целеполагание и волевое усилие недирективная помощь детям, поддержка детской самостоятельности в
(включенность в разные виды продуктивной деятельности - разных видах изобразительной, проектной, конструктивной деятельности;
рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
преодолению "сопротивления" материала, где развиваются совместной деятельности, материалов
произвольность, планирующая функция речи)
Коммуникативная инициатива (включенность ребенка во поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, детей и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
коммуникативная функция речи)
установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях
Познавательная
инициатива
любознательность создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
(включенность в экспериментирование, простую познавательно- мыслей;
исследовательскую деятельность, где развиваются способности создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
устанавливать
пространственно-временные,
причинно совместной деятельности, материалов.
следственные и родовидовые отношения)
Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы с учетом направлений развития и сфер инициативы детей
Способы поддержки инициативы
Образовательная
Сфера
область
инициативы
Познавательное
Познавательная
 Не ограничивают любознательность детей, позволяя им исследовать интересные для них предметы
развитие
инициатива
и помогая освоить действия с ними.
 Развивают самостоятельность, творческую активность детей (используют познавательные игры;
исследовательскую деятельность и детское экспериментирование; организуют проблемные ситуации,
совместное обсуждение возникающих вопросов и т.п.).
 Создают условия для усвоения детьми математических представлений в разных видах деятельности
на занятиях, в играх, предметной деятельности, при выполнении режимных моментов и пр.
 Создают условия для творческой самостоятельной деятельности детей (тематических рисунков и
поделок, составления гербариев, игр, сочинения рассказов и сказок о жизни животных и растений и
т.п.).
 Поддерживают активный характер поиска и использования детьми информации.
 Поддержка стремления детей получать информацию о жизни детского сада, города, страны
61

(книги, альбомы, телепередачи, мероприятия и др.) из разных источников.
Социальнокоммуникативное
развитие

Творческая
инициатива
Коммуникативная
инициатива

Физическое
развитие

Инициатива как
целеполагание и
волевое усилие

Речевое развитие

Коммуникативная
инициатива

Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы:
 Не регламентируют игру детей, избегают воспроизведения трафаретных и однообразных сюжетов,
действий и приемов.
 Предоставляют детям возможность выбора в процессе игры (вида игры, сюжета, роли, партнеров,
игрушек и пр.).
 Поощряют детей к импровизации в игре (придумыванию сюжетов; введению оригинальных
персонажей в традиционные игры; смене и совмещению ролей, изготовлению игровых атрибутов и
костюмов и пр.).
 Стимулируют детей пользоваться предметами-заместителями, помогают подбирать и расширять их
набор, гибко использовать игровое оборудование.
 Способствуют возникновению эмоционально-насыщенной атмосферы в игре (включаются в игру,
заражая детей своим интересом, яркими эмоциями; используют выразительные движения, мимику,
интонированную речь; вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности и т.п.).
 Поддерживают индивидуальные интересы и возможности детей в игре.
 Предоставляют детям возможность самим выбрать занятие по интересам (во время прогулки, в
нерегламентированных видах деятельности, в свободное время).
 Взрослые поощряют стремление детей к самообслуживанию (дают им возможность самим
одеваться, умыться, застегнуть молнию и пр.).
Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы:
 Стремятся пробудить у каждого ребенка интерес к занятиям или спортивной игре, используя знания
о его индивидуальных склонностях и особенностях (вовлекая малоподвижных и регулируя
двигательную активность подвижных детей; подбирая сюжеты и распределяя роли в играх в
зависимости от личностных особенностей детей и т.п.).
 Поддерживают возникновение у детей в процессе физической активности положительных эмоций,
чувства «мышечной радости».
 Выделяют время для свободной двигательной активности детей (на физкультурных занятиях, на
прогулке, в свободное время в групповом помещении и т.п.).
Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы:
 Побуждают детей обращаться к взрослому с вопросами, суждениями, высказываниями (отвечают
на все вопросы ребенка, внимательно относятся к всякого рода его фантазиям, побуждают детей к
познавательному общению во время прогулок, в беседах по поводу прочитанного и т.д.).
62

Художественноэстетическое
развитие

Творческая
инициатива

 Побуждают детей к речевому общению между собой (привлекают внимание ребенка к вопросам и
высказываниям других детей, побуждая отвечать на них и высказываться).
 Организуют диалоги между детьми и со взрослыми (инициируя игры детей типа «разговор по
телефону»).
 Стимулируют детей комментировать (сопровождать речью) свои действия в предметной
деятельности.
 Поощряют детское словотворчество (предлагают детям составлять загадки, сочинять потешки,
изменять и придумывать слова).
 Поддерживают речевую инициативу детей.
 Побуждают выражать свои чувства, эмоции, переживания.
Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы в изобразительной деятельности:
 Стремятся пробудить у ребенка собственный интерес к заданию, предлагаемому педагогом
(используя обсуждение с детьми возможных вариантов изображения и пр.).
 Предоставляют ребенку право свободного выбора сюжета и изобразительных средств.
Сочетают индивидуальные и коллективные виды деятельности детей, отдавая приоритет их
собственной инициативе, фантазии и желаниям.
 В коллективных формах изодеятельности создают условия для самореализации каждого ребенка
(совместно с детьми создают и обсуждают замысел, подбирают и изготавливают необходимые
элементы, распределяют задачи и т.п.).
 Предоставляют право выбора ребенку рисовать (лепить, делать аппликацию) по собственному
замыслу либо участвовать в реализации коллективного замысла.
 С уважением относятся к продуктам детского творчества (собирают их, экспонируют, предоставляют
ребенку право решать, взять рисунок (или поделку) домой или отдать на выставку, подарить комулибо и т.п.).
 Создают условия для развития свободного, творческого отношения ребенка к изобразительной
деятельности.
Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы в музыкальной деятельности:
 Поощряют импровизацию детей в пении, танцах, игре на музыкальных инструментах и пр.
(побуждают детей передавать музыкальными средствами характерные особенности различных
персонажей, свои эмоциональные переживания и настроения и т.п.).
 Предоставляют детям право выбора средств для импровизации и самовыражения (музыкальных
инструментов, роли, сюжетов; видов деятельности - пение, танец, ритмические движения и пр.).
 Создают условия для развития музыкального творчества детей на основе синтеза искусств,
63

используя сочетание разных видов деятельности - музыкально-речевой, игр-драматизаций и т.п.
 Поощряют исполнительское творчество детей (участие в музыкальных спектаклях, концертах,
исполнение различных ролей в спектаклях и постановках, выразительное чтение на занятиях и др.).
 Побуждают детей к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и
интонаций (при передаче характерных особенностей различных персонажей, своих эмоциональных
состояний, переживаний).
 Предоставляют детям право выбора средств для импровизации и самовыражения (в том числе
сюжетов драматизации, ролей, атрибутов, костюмов, видов театров и пр.).
Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы в конструировании:
 Предоставляют возможность выбора различных материалов для конструирования.
 Поощряют детей к экспериментированию при конструировании по собственному замыслу.
 Побуждают детей к созданию построек для использования их в сюжетных играх.

64

Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы с учетом возрастных особенностей и приоритетных
сфер
инициативы детей
Возраст
Деятельность педагога по поддержке детской инициативы
Приоритетная сфера
инициативы
5-6 лет
Внеситуативно создавать в группе положительный психологический климат, в равной мере проявляя любовь и
личностное
заботу ко всем детям;
общение
 уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
 поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание на полезность
будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то;
 создавать условия для разнообразной творческой деятельности детей;
 при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу;
 создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой
или познавательной
деятельности детей по интересам.
6-7 лет
Научение
 вводить адекватную оценку результата деятельности ребѐнка с одновременным признанием его
усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта;
 спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы:
повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п.;
рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытали при обучении новым видам деятельности;
 создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и сверстников;
 обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным
достижениям, которые есть у каждого;
 поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
 создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц; учитывать их пожелания и
предложения;
 создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.

65

Высшей формой инициативности и самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя - развивать интерес к творчеству.
Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде,
словесное творчество. Все это - обязательные элементы образа жизни дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой
деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
Игра как способ поддержки детской инициативы
В коррекционно-образовательной деятельности детей с ТНР основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели
организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и
сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
В старшем возрасте происходит активное приобщение детей к театрализованной деятельности: совершенствуются исполнительские
умения детей (под руководством педагогов и самостоятельно); обогащается театрально-игровой опыт детей (за счет освоения разных видов
режиссерской театрализованной игры и игры-драматизации).
Режиссерские игры проводятся с использованием настольного объемного и плоскостного театра, стендового театра на фланелеграфе
или магнитной доске, пальчикового театра, театра кукол бибабо, театра на рукавичках, театра-оригами и т. п. В режиссерских играх дети
используют разные предметы (ложки, прищепки, куклы-марионетки, образные игрушки и др.).
Игры-драматизации представляют собой разыгрывание литературных произведений с полным или частичным костюмированием.
Для постановок выбираются более сложные тексты, основой театрализованной игры становится фантазирование, которое впоследствии делает
возможным применение таких психокоррекционных технологий, как сказкотерапия, куклотерапия и др. При обучении детей используются
сказки, богатые диалогами, репликами, что дает ребенку возможность усвоить разнообразные выразительные вербальные и невербальные
средства.
В этот период дети учатся самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры. Вводятся командные и спортивные игры, которые
требуют большей четкости, точности выполнения заданий, групповой сплоченности и развитых двигательных навыков. (Содержание работы
с детьми с использованием подвижных игр представлено в образовательной области «Физическое развитие» — раздел «Физическая
культура».)
Возрастает значение дидактических игр, которые активно используются в общеразвивающей и коррекционной работе. Особая роль отводится
дидактическим играм в процессе формирования у детей общефункциональных и специфических механизмов речевой деятельности.
Сюжетно-ролевые игры
Педагогические ориентиры: вызывать у детей интерес к творческим играм, желание поиграть в новую игру и наполнить знакомую игру новым
содержанием; побуждать детей использовать в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

66

закреплять ролевые действия в соответствии с содержанием игры и умения переносить эти игровые действия на ситуации, тематически
близкие знакомой игре; предоставлять детям возможность обыгрывать сюжеты играть роли в соответствии с их желаниями и интересами;
учить детей использовать в новых по содержанию играх различные натуральные предметы и их модели, предметы-заместители; поддерживать
желание детей изготавливать атрибуты для игры, учить их этому; развивать воображение детей в ходе подвижных, сюжетно- ролевых и
театрализованных игр с помощью воображаемых действий; формировать умение детей моделировать различные постройки из крупного и
мелкого строительного материала, которые могут быть использованы в процессе строительно-конструктивных, сюжетно- ролевых и
театрализованных игр; учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию, брать на себя роль и действовать в соответствии с нею,
проявляя соответствующие эмоциональные реакции по ходу игры; закреплять кооперативные умения детей в процессе игры, проявлять
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки; учить детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в игры и
игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно; учить детей играть в дидактические игры, формируя у них умения
организаторов и ведущих игр; в процессе игровой деятельности формировать речевую, интеллектуальную. эмоциональную и физическую
готовность к обучению в школе.
Основное содержание
Подготовка к игре (вместе с детьми): изготовление игровых атрибутов (интеграция с разделом «Труд»).
Строительно-конструктивные игры с последующим разыгрыванием игровых сюжетов и т. п. (интеграция с образовательной областью
«Познавательное развитие» — раздел «Конструирование»).
Создание игровой предметно-развивающей среды, побуждающей детей дополнять предложенные педагогом игры, а также
самостоятельно разворачивать игры в игровом уголке. Самостоятельная постройка автобуса, пожарной машины, корабля, поезда из игровых
и бытовых предметов (мягкие модули, крупный строительный конструктор, стульчики, сервировочные столы) для дальнейшей игры
(интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел «Конструирование»).
Самостоятельные игры детей и игры с участием взрослых по различным темам, способствующим обогащению социально-бытового
опыта дошкольников. Проигрывание сюжетных линий, соединение двух-трех сюжетных линий в единую игру, например, «Семья» и
«Транспортные средства», «Магазин» и «Почта» (интеграция с разделами «Представления о мире людей и рукотворных материалах»:
«Безопасное поведение в быту, социуме, природе», «Труд»).
Организация и проведение сюжетно дидактических игр (при косвенном руководстве взрослым): «Азбука дорожного движения», «Азбука
пожарной безопасности» и др. (интеграция с разделом «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).
Игровые ситуации, в которых возникает необходимость менять сюжетную линию в определенных условиях (эти условия задаются взрослым
или кем-то из детей по рекомендации педагога), например, в ходе игр «Космос», «Азбука пожарной безопасности», «Скорая помощь» и др.
Сюжетно-ролевые игры, разворачивающиеся в нескольких планах: «Строители и инженеры», «Театр», «Мы творим» и др.
Игры на малых батутах («Сказка», Джип», «Лукоморье»). Помощь детям в организации сюжетно-ролевой игры с использованием
нестандартного игрового оборудования («Едем на джипе в гости», «Театр сказки» и др.) (интеграция с образовательной областью
«Физическое развитие» — раздел «Физическая культура»).
Театрализованные игры
67

Педагогические ориентиры: приобщать детей к театральной культуре, знакомить их с назначением театра, с видами и жанрами
театрального искусства (драматический, музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада), учить выбирать сюжеты для театрализованных
игр, распределять роли на основе сценария, который разрабатывается вместе с детьми; учить детей имитировать движения, голоса,
преображаться в процессе театрализованных игр; учить детей использовать предметы в новом значении, исходя из игровой ситуации; учить
детей подробно характеризовать главных и второстепенных героев игры; учить детей пересказывать произведение от лица разных персонажей,
используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса, интонация) средства
выразительности речи; учить детей согласовывать свои действия с партнерами, проявлять творческую активность на всех этапах работы над
спектаклем; развивать в процессе режиссерской игры игровые действия с изображениями предметов и предметами- заместителями, имеющими
внешнее сходство с реальными предметами, но в чем-то отличающимися от них; учить детей готовить сцену, декорации, театральных кукол и
простые костюмы к театрализованным играм и детским спектаклям (вместе со взрослыми); учить детей формулировать главную идею
литературного произведения и давать словесные характеристики главным и второстепенным героям.
Основное содержание
Игры-имитации последовательных действий человека, животных и птиц в соответствии с заданной ситуацией для театрализации и
демонстрации различных эмоций человека.
Разыгрывание представлений по сюжетам литературных произведений, используя выразительные средства (мимику, жесты, интонацию).
Игры-имитации образов сказочных персонажей в соответствии с сюжетом произведения.
Игры-импровизации по сюжетам сказок, рассказов и стихотворений, которые читает педагог (дети прослушивают в аудиозаписи).
Игровые импровизации с театральными куклами (бибабо, куклы на рукавичках, куклы-марионетки, пальчиковые куклы), игрушками,
бытовыми предметами под музыку во время чтения сказок, потешек, стихов и других литературных произведений.
Использование в театрализованных играх построек, создаваемых по сюжету литературных произведений (из строительных материалов,
полифункциональных наборов мягких модулей).
Разыгрывание детьми ситуаций по сюжетам сказок, стихотворений в песочном ящике с использованием объемных и плоскостных фигурок,
природного материала.
Театрализованные игры, в которых в качестве сцены могут быть использованы малые батуты «Сказка», «Лукоморье» и др. Привле- чение
детей к участию в театрализованных играх в обстановке, требующей концентрации на происходящем действии (перемещение кукол, диалоги)
при специфическом перемещении в пространстве (координация движений на подвижной поверхности).
Изготовление совместно со взрослыми и самостоятельно атрибутов для театрализованных игр: простых по конструкции кукол бибабо кукол
из платочков, игрушек из пластилина, способом оригами (интеграция с разделом «Труд», с образовательной областью «Художественноэстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
2.3. Содержание части, формируемой участниками коррекционно-образовательных отношений
2.3.1. Специфика географических, национальных, социокультурных условий
Особое внимание в Программе уделяется возможности реализации принципа приобщения детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства.
68

Ближайшее окружение, та географическая и общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения детского
кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.
Содержание регионального компонента направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к
родному краю через:
 формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
 формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и
животном мире Урала);
 формирование общих представлений о своеобразии природы Урала;
 воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе Урала.
При реализации задач:
 образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие» - дети знакомятся с явлениями природы, характерными для
местности, в которой проживают (Урал);
 образовательной области «художественно-эстетическое развитие» (рисование, аппликация, лепка) - предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения Урала;
 образовательных областей «социально-коммуникативное развитие», «физическое развитие» - эти образы передаются через движение и в
игре.
Отбор методов обучения осуществляется с учѐтом характера мышления детей, способности к обобщению, анализу.
Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в
совместной деятельности взрослых и детей, в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При
проведении этой работы необходимы комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всѐ то,
что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие
образного и логического мышления ребѐнка.
2.3.2. Взаимодействие участников коррекционно-образовательного процесса.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных программой, обеспечивается благодаря
комплексному подходу и интеграции усилий специалистов, педагогов и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует
более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей
и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога,
музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников. В программе
взаимодействие специалистов и родителей отражено в блоках «Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей»,
«Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физкультуре, музыкального руководителя», «Взаимодействие с семьями
воспитанников», а также в совместной работе всех участников образовательного процесса во всех пяти образовательных областях.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и
планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
69

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, учитель-логопед. При этом воспитатели
руководят работой по сенсорному развитию, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию
эмоционально-волевой сферы, работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных
действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира, об особенностях природы. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям планировать
темы по ознакомлению с окружающим миром, выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии,
что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель
и учитель-логопед, который оказывает методическую помощь по подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физическому воспитанию при обязательном
подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.
Таким образом, целостность программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией
усилий специалистов и родителей дошкольников. На логопункте для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) коррекционное направление
работы является приоритетным, так как его целью является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят
за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников
под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и
связанных с ним процессов. Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию осуществляют все
мероприятия, предусмотренные программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым,
художественно-эстетическим развитием детей.
Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей.
Эффективность коррекционно-образовательной деятельности на логопункте для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) во многом
зависит прежде всего от преемственности в работе учителя-логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы
на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; совместное осуществление образовательной деятельности в
ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В журнале взаимодействия для воспитателей в начале
каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи
коррекционной работы; индивидуально для каждого ребенка определяет коррекционные задачи, которым воспитатели в данный отрезок
времени должны уделить особое внимание в первую очередь Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует
им занятия по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруд- нения. Прежде всего логопед
рекомендует индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.
70

Задачи, стоящие перед учителем-логопедом
Задачи, стоящие перед воспитателем
1. Создание условий для проявления речевой активности и
1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в
подражательности, преодоления речевого негативизма
группе
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с
2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и
речью, двигательных навыков
навыков по программе предшествующей возрастной группы
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и
3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с
определение уровня речевого развития ребенка
целью перспективного планирования коррекционной работы
4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия
5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу
речи
по развитию слухового внимания
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти
6. Расширение кругозора детей
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих
7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного
понятий
словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов
8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме,
по их составным частям, признакам, действиям
величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)
9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на
9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей
этой основе работа по коррекции звукопроизношения
10. Развитие фонематического восприятия детей
10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию,
включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда
11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза
11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на
слов, анализа предложений
логопедических занятиях
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова
12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала
разного вида
13. Формирование навыков словообразования и словоизменения
13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в
повседневной жизни
14. Формирование предложений разных типов в речи детей по
14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное
моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по
исправление ошибок
ситуации
15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической
15. Развитие диалогической речи детей через использование
формой общения
подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и
игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений
в соответствии с уровнем развития детей
71

Система взаимодействия специалистов образовательного учреждения
Коррекционно-развивающие занятия
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

РЕБЁНОК

Развитие фонематического слуха

ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ
Развитие всех психических

Постановка и коррекция звуков речи

функций

Музыкальный
руководитель
Интеграция с другими видами детской деятельности









Созданная и функционирующая система взаимодействия специалистов образовательного учреждения направлена на:
Обеспечение всестороннего развития всех воспитанников.
Сохранение и поддержание психического здоровья каждого воспитанника.
Совместное планирование с учителем-логопедом и другими специалистами и организация совместной деятельности.
Участие в составлении индивидуальных программ воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Динамическое психолого-педагогическое изучение воспитанников.
Соблюдение преемственности в работе с другими специалистами
по выполнению индивидуальных маршрутов развития детей с ОВЗ.
Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику
с отклонениями в развитии с учетом рекомендаций специалистов.
Консультирование
родителей (законных представителей) детей с отклонениями в развитии по вопросам воспитания ребенка в семье.

2.3.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только равноправными, но и
равноответственными участниками образовательного процесса. Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность
общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному
бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который даѐт человеку представления о
жизненных целях и ценностях. В семье ребенок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях
с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В
72

процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого,
справедливого и несправедливого.
В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, одним из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями
воспитанников. Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы,
закрепляющие основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные документы федерального и регионального
уровня, нормативные документы конкретного образовательного учреждения), а также современные исследования основных направлений
взаимодействия ДОУ и семьи (психолого- педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с
семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с родителями:
 наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей,
способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся
фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, сайт (сайты групп), а также компьютерные презентации,
видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, рубрика «Энциклопедия мудрости» и др.);
 информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной задачей является сбор, обработка и
использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических
знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на
основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребѐнку в условиях
дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);
 досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных
отношений между родителями и детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и
досугов);
 информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путем
ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни
открытых дверей», работу сайта, консультации, дистанционное обучение родителей и др.).
В образовательном процессе МБДОУ № 512 активно используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с
родителями воспитанников: родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; родительские тренинги;
практикумы; родительские чтения; педагогические гостиные; круглые столы; устные журналы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как
самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью
педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя,
и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
73

Практикумы, мастер-классы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей,
эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет
избежать недопониманий, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского
сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что
беседы предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить,
помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям,
задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в детском
саду они могут получить поддержку и совет.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое
применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания
практической помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера: правила для родителей, распорядок дня, объявления различного
характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам,
дипломы победителей конкурсов совместного творчества в различных номинациях и т.д.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей включены разнообразные формы
работы с родителями воспитанников:
 родительские собрания (общие, групповые);
 заключение договоров о сотрудничестве;
 беседы;
 консультативные встречи (индивидуальные, групповые консультации родителей воспитателями, консультации педагогов и
специалистов);
 праздники (совместное проведение праздников для детей и родителей);
 мастер-классы;
 открытые занятия;
 дни открытых дверей;
 семинары-практикумы;
 совместные проекты;
 викторины
74

 игротеки
 конкурсы совместного с детьми художественного творчества
На логопункте учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему
методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах еженедельно по четвергам у
логопеда и ежедневно у воспитателей. В письменной форме 2-3 раза в неделю родители получают индивидуальные рекомендации в
специальных тетрадях, общие – 1-2 раза в неделю в папках по лексическим темам. Рекомендации родителям по организации домашней работы
с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии.
Методические рекомендации, данные в тетрадях и папках, подскажут родителям как лучше организовать совместную деятельность с ребенком. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные лексико-грамматические игры, проведут пальчиковую гимнастику,
прочитают стихи, помогут научиться составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая,
рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного
обучения ребенка в школе. Задания по развитию мелкой моторики подготовят руку ребенка к письму. К тому же иллюстративный материал
пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими. Задания тетрадей и
папок подобраны в соответствии с изучаемыми лексическими темами и требованиями программы, учтены особенности развития детей
старшего возраста. Работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создает предпосылки для
успешной подготовки детей к обучению в школе.
Специально для родителей детей, посещающих логопункт размещаются материалы на стенде «Мир красивой речи» и в родительских
уголках в групповой раздевалке. Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и
дома, и на прогулке, содержат описание упражнений, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания. Также родители
привлекаются к коррекционно-образовательной деятельности через участие в тематических родительских собраниях, театрализованнных
представлениях, спортивных праздниках и различных конкурсах.
В ДОУ разработан механизм привлечения родителей воспитанников к оценке всех сторон деятельности дошкольного учреждения,
который включает в себя: изучение мнения родителей о деятельности педагогического коллектива через анкетирование; оценка качества
проведенных в ДОУ мероприятий; оценка уровня развития детей, через организацию дней открытых дверей; оценка готовности ДОУ к новому
учебному году (включение членов родительского совета в комиссию по приемке ДОУ); оценка открытости детского сада и доступности
информации о жизни детей в группах (тестовый опрос). Мнение родителей учитывается в планировании досуговых и культурно-массовых
мероприятий, в формировании развивающей среды ДОУ, организации кружковой работы и работы по дополнительному образованию детей.
Планирование работы с семьями воспитанников проводится ежегодно и отражается в годовом плане дошкольного учреждения, в
перспективных и календарных планах воспитательно-образовательной работы групп и специалистов.

75

2.3.4. Организация взаимодействия с социумом
Развитие социальных связей МБДОУ с культурными и научными центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и
обогащения личности ребенка, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального
партнерства.
Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми,
поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят
в ближайшее окружение ребенка, что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования.
Связи с социумом строятся на основе принципов установления коммуникаций между детским садом и социумом, учета запросов
общественности, принятия политики детского сада социумом, сохранения и укрепления имиджа дошкольной организации в обществе.
Социальные партнеры
ГАОУ ДПО Свердловской области «Институт
развития образования»
ИМЦ УрГПУ
УрО РАО

Направления и формы взаимодействия
Научно-методическое сопровождение
Реализация проектов
Консалтинговая поддержка
Повышение квалификации педагогических и руководящих работников
Обмен опытом
ГИБДД
Профилактика детского дорожного травматизма на дорогах города
Пропаганда соблюдения правил дорожного движения детьми и их родителями
Госпожнадзор
Профилактика пожарной безопасности
Пропаганда соблюдения правил пожарной безопасности детьми и их родителями
Детские сады района, города
Обмен опытом
МБОУ ДОД «Детская школа искусств» № 12
Реализация преемственности образовательных программ дошкольного и дополнительного
художественно-эстетического образования
Организация культурно-массовых мероприятий
МАОУ – лицей № 135, МАОУ СОШ № 20
Обеспечение преемственности дошкольного и начального образования
Реализация совместных социально-педагогических проектов
Отдел Управления образования Чкаловского Нормативно-правовое сопровождение
района
Предоставление отчетности
Инновационная деятельность
Участие в конференциях, совещаниях
Аттестация педагогических кадров
ПМПК
Психолого-медико-педагогическое сопровождение
Муниципальное
бюджетное
учреждение Ознакомление детей с родным краем
76

культуры
Библиотечный
Центр
«Екатеринбург» - Библиотека № 3
МАУ «Детская городская больница № 8» Укрепление здоровья и своевременная коррекция имеющихся нарушений в здоровье
поликлиника № 2
каждого ребенка.
Ежегодный комиссионный осмотр детей 5 – 7 лет специалистами поликлиники (ЛОР,
окулист, невропатолог, хирург).
Консультирование воспитателей, родителей.
Обследование на гельминты 1 раз в год.
Музей завода «Химмаш»
Знакомство с историей завода, подвигами заводчан
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Модель коррекционно-образовательного процесс
При организации коррекционно-образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников. На логопункте коррекционное направление работы
является ведущим, а общеобразовательное — подчиненным. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки,
сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные ООП ДОУ, занимаются умственным,
нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей.
Учебный год на логопункте начинается первого сентября и условно делится на три периода:
I
период - сентябрь, октябрь, ноябрь;
II
период - декабрь, январь, февраль;
III
период - март, апрель, май.
Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами и воспитателями для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза,
индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми
специалистами группы плана работы.
В старшей и подготовительной к школе группе проводятся в неделю 14 и 15 занятий продолжительностью 20-25 минут и 30 минут, что
не превышает допустимой недельной нагрузки, рекомендованной СанПиН. Индивидуальные занятия с учителем-логопедом и воспитателями
в сетку занятий не включаются. С детьми-логопатами два раза в неделю учитель-логопед проводит индивидуальные занятия по 20 минут по
формированию грамматических умений и навыков, развитию и обогащению словаря, формированию фонематического слуха, развитию
связной речи.

77

Распределение непрерывной образовательной деятельности по пяти образовательным областям
Направления развития ребенка / Вид деятельности детей
Длительность периодов
Количество НОД

Дети 6-го года жизни
Не более 25 мин.
Неделя
Месяц
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Речевое развитие /
Развитие речи
Речевое развитие /
Приобщение к чтению художественной литературы
Познавательное развитие /
Познавательная деятельность. Формирование элементарных математических
представлений
Познавательное развитие /
Познавательная деятельность. Ознакомление с миром природы
Познавательное развитие /
Познавательная деятельность. Развитие познавательно-исследовательской
деятельности
Художественно-эстетическое развитие /
Музыкальная деятельность. Музыка
Художественно-эстетическое развитие / Изобразительная деятельность.
Рисование
Художественно-эстетическое развитие / Изобразительная деятельность. Лепка
Художественно-эстетическое развитие / Изобразительная деятельность.
Аппликация
Физическое развитие /
Физическая культура
ИТОГО в обязательной части
Социально – коммуникативное развитие/ Игровая деятельность

Год

Дети 7-го года жизни
Не более 30 мин.
Неделя
Месяц

Год

1

4

38

1

4

38

1

4

38

1

4

38

1

4

38

2

8

76

1

4

38

1

4

38

1

4

38

1

4

38

2

8

76

2

8

76

2
0,5

8
2

76
19

2
0,5

8
2

76
19

0,5

2

19

0,5

2

19

3
13

12
114
3
12
114
52
494
14
56
532
Реализуется: через интеграцию непрерывной образовательной деятельности;
в совместной деятельности взрослого и детей, а также в самостоятельной деятельности
Трудовая деятельность
Общественно полезный труд детей проводится в форме самообслуживания, элементарного
хозяйственно-бытового труда и труда на природе.
Его продолжительность не превышает 20 минут в день.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Познавательное развитие /
0,5
2
19
0,5
2
19
Познавательная деятельность «СамоЦвет»
Социально-коммуникативное развитие / «Азбука безопасности»
0,5
2
19
0,5
2
19
ИТОГО, в части, формируемой участниками образовательных отношений
1
4
38
1
4
38
Максимальный объем образовательной нагрузки
14
56
532
15
60
570
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут

78

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности, в совместной деятельности, в ходе
режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности, в семье.
При конструировании коррекционно-образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно-тематической и
предметно - средовой моделей построения образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности,
свободный выбор предметного материала.
Комплексно-тематическая модель: в основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое
знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком)
вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает
систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и
педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.
Предметно-средовая модель: содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор
предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Организационной основой реализации Программы является Календарь праздников (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций,
тематических недель).
Нами определены темообразующие факторы:
- реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события,
праздники.)
- воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;
- события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных
детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с
этим делать? Как это действует?);
- события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам,
корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии;
Таким образом, весь коррекционно-образовательный процесс выстроен с учетом годового календарного планирования, которое
включает в себя тематику каждой недели.
Месяц неделя
Сентябрь
1-3неделя

Календарно-тематическое планирование работы
Лексическая тема
1 период
Обследование детей учителем-логопедом. Заполнение речевых карт.
Диагностика индивидуального развития детей воспитателями и специалистами.

79

Сентябрь
4 неделя
Октябрь
1 неделя
Октябрь
2 неделя
Октябрь
3 неделя
Октябрь
4-5 неделя
Ноябрь
1 неделя
Ноябрь
2 неделя
Ноябрь
3 неделя
Ноябрь
4 неделя

Декабрь
1 неделя
Декабрь
2 неделя
Декабрь
3-4 неделя
Январь
3 неделя

«Я и мои игрушки» - повтор. Название частей тела, их назначение; знакомство с органами речи.
«Я в детском саду» - знакомство с помещениями детского сада, группой, игрушками;
Подготовительная группа - профессии сотрудников детского сада.
Осень: осенние признаки, явления погоды и природы.
Растительный мир осенью: грибы, ягоды + для подготовительной группы: деревья и кустарники,
различать лиственные и хвойные деревья, знать названия частей дерева: корни, ветки, ствол, кора.
Жизнь птиц и животных осенью. Перелетные птицы. Подготовка животных к зиме (уточнение
названий действий птиц и животных).
Огород – овощи.
Сад – фрукты + для подготовительной группы. Труд людей осенью (орудия труда, транспорт,
профессии).
Дикие животные: внешний вид, повадки, пища, детеныши. Глагольный словарь: выть, грызть,
петлять…….
Домашние животные: внешний вид, повадки, пища, детеныши + для подготовительной группы
Какую пользу приносят людям.
Животные жарких стран: лев, тигр, обезьяна, слон и т.д. (части тела, действия, детеныши) + для
подготовительной группы .Животные в цирке, зоопарке.
Животные Севера: северный олень, белый медведь, тюлень, морж, песец. Части тела, действия,
детеныши.
Итоговое занятие по темам о животных.
2 период
Зима: явления природы и погоды (снегопад, мороз, метель, лед, пурга, иней…)
+ для подготовительной группы Зимний лес (повтор, названия лиственных и хвойных деревьев).
Зимующие птицы: ворона, сорока, галка, воробей, голубь, сова. Части тела. Действия: зимовать,
чистить, каркать и др.
Зимние забавы: санки, лыжи, коньки, снежки.
Новый год: праздник, елка, хоровод, дед Мороз, Снегурочка, подарки…..
Действия: наряжать, блестеть, сиять, встречать.
Зимняя одежда и обувь (детали одежды) + для подготовительной группы Из какого материала
изготовлены.

80

Январь
4 неделя
Январь
5 неделя
Февраль
1 неделя
Февраль
2 неделя

Наша улица: дома, магазины, д/сады, школы, аптеки и т.д. Домашний адрес.

Февраль
3 неделя
Февраль
4 неделя

Водный транспорт.
Военный транспорт (профессии, рода войск, повтор. все виды транспорта).

Март
1 неделя
Март
2 неделя
Март
3 неделя
Март
4 неделя
Март
5 неделя
Апрель
1 неделя

Наш город: улицы, площади, театр, бассейн, дворец спорта, музей… + для подготовительной группы
Наша страна: Россия, Екатеринбург, Москва…
Путешествие по стране.- закрепить лексику по теме «Наша страна», уточнить знания о транспорте.
Воздушный транспорт: составные части, профессии, действия связанные с ними.
Наземный транспорт: строительный, специальный, железнодорожный (подготовительная группа),
легковой, грузовой (старшая группа).

День защитника отечества.
Повторение и обобщение лексики по всем темам о транспорте.
3 период
Профессии пап и мам (действия, связанные с этими профессиями; орудия труда).
Ф.И.О. родителей, кем работают и где.
Семья: члены семьи, родственные связи. Действия, связанные с дом. работой: готовить, чистить,
подметать.
Мамин праздник: поздравления, подарок, ласковые слова для мамы.
Наша квартира. Мебель: сост. части; из чего; классификация по признакам: кухонная, спальная,
гостиная.
+ для подготовительной группы Бытовая техника
Продукты питания. Признаки: какие по вкусу, по форме; из чего: молочные, хлебные, мясные,
овощные + для подготовительной группы Посуда (повтор.): кухонная, столовая, чайная.
Состав части, признаки (из чего), действия (наливать, готовить, мыть и т.д.)
Подготовительная группа. Как появилась книга (страница, переплет, иллюстрации, журналы,
газеты).
Библиотека (жанры: сказки, стихи, рассказы, потешки, загадки ….).
Старшая группа Посуда
Весенние приметы: явления погоды и природы. Растительный мир весной + для подготовительной
группы Весенний лес: лиственные и хвойные деревья.
Начало, середина и конец весны.
81

Апрель
2 неделя
Апрель
3 неделя
Апрель
4 неделя
Май
1 неделя
Май
2 неделя
Май
3-4

Весенняя одежда и обувь (повторить название деталей одежды и материалов)
подготовительной группы Космос. Космическая техника. День космонавтики.
Повтор виды транспорта.
Животные весной (повторение названий детенышей, части тела, повадки).
Действия: пробуждение от спячки, рождение детенышей, линька (изменение окраски).
Перелетные птицы. Действия: вить, пить, высиживать и т.д.
+ подготовительная группа Повтор тему о зимующих птицах.
Итоговое занятие по темам о весне.
Детский сад: помещения, профессии + подготовительная группа
Школа: уроки, учебные предметы, учебные принадлежности, профессии.
9 Мая – день Победы.
Повторение тем «Город-страна», «Профессии».

+ для

Обследование

3.2. Организация режима дня детей
Одним из главных компонентов здоровьесбережения детей, посещающих ДОУ, является соблюдение максимально допустимого
объема образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой
в ходе режимных моментов). Правильная организация режима, соответствующая возрастным возможностям ребенка, укрепляет здоровье,
предохраняет от переутомления, обеспечивает работоспособность.
Режим дня составлен с учетом:
 времени пребывания детей в группе;
 действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
 ФГОС дошкольного образования;
 Комментарий к ФГОС дошкольного образования;
 специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса;
 времени года (теплый, холодный период).
Детский сад обеспечивает сбалансированный режим дня, в котором регламентированы периоды бодрствования, самостоятельной и
организованной деятельности. Особое внимание уделяется соблюдению баланса между разными видами активности детей (умственной,
физической и др.), чередованию видов активности, организации гибкого режима посещения детьми детского сада.

82

На взаимодействие с семьями воспитанников в режиме дня отведено определенное время: утром, при приеме детей в детский сад и
вечером, когда дети уходят домой. В ДОУ разработаны три варианта режима дня, которые предусматривают разнообразную деятельность
детей в течение дня в соответствии с интересами и потребностями детей.
1 вариант - холодный период года.
Прогулки на воздухе, согласно утвержденному режиму, проводятся два раза в день: после учебных занятий в первую половину дня и
во вторую половину дня. Ежедневная продолжительность прогулки составляет 3,5-4 часа.
В зимний период в соответствии с графиком определения погодных условий для установления возможности отмены прогулок на
улице с воспитанниками муниципальных бюджетных дошкольных образовательных учреждений муниципального образования город
Норильск, утвержденного Приказом начальника Управления общего и дошкольного образования Администрации города Норильска,
исключается или сокращается время пребывания детей на свежем воздухе. В дни сокращения времени или отмены прогулок на свежем воздухе
недостаток двигательной активности детей компенсируется хорошо продуманной организацией двигательно-игровой прогулки в
функциональных помещениях ДОУ.
2 вариант - теплый период года.
В течение недели, в январе ежегодно Программа реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и
художественно-эстетического развития детей). В эти дни увеличивается длительность прогулок, организуются развлечения (музыкальные,
спортивные, познавательные и т.д.) с играми и угощениями.
Режим дня (холодный период)
Содержание деятельности
Прием и осмотр, взаимодействие с родителями, самостоятельные игры детей
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, дежурство, завтрак
Самостоятельная деятельность (игры), подготовка к НОД
Непрерывная образовательная деятельность (НОД)
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, исследовательская деятельность, самостоятельная деятельность детей)
Возвращение с прогулки, самостоятельные игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения воздушные, водные процедуры, закаливание
Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность, общение, НОД, чтение художественной литературы (в том
числе с учетом реализации Программы, формируемой участниками образовательных отношений)
Подготовка к полднику, полдник
Игры, совместная и самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке
Прогулка (игры, самостоятельная деятельность детей, взаимодействие с родителями), уход детей домой.

Группы /количество групп
Старшая
Подготовительная к школе
7.30 – 8.18
8.18 – 8.25
8.25 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 –10.00
10.00 – 12.25
12.25 – 12.35
12.35 – 12.55
12.55 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 16.00

7.30 – 8.27
8.27 – 8.35
8.35 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 –10.50
10.50 – 12.30
12.30 – 12.35
12.35 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 16.20

16.10 – 16.30
16.30 – 17.00
17.00 – 18.00

16.10 – 16.45
16.45 – 17.00
17.00 – 18.00

83

ИТОГО самостоятельная деятельность (N не менее 3-4 ч.)
ИТОГО прогулка (N не менее 4 ч. при 12 ч. режиме)
ИТОГО сон (N 2-3 ч.)

3,8 – 4 ч.

3,6 – 4 ч.

3 ч. 00 мин.
2 ч .10 мин.

3 ч. 00 мин.
2 ч. 05 мин.

3.3. Примерный перечень игр и игровых упражнений
Коррекционно-образовательная работа
Подготовительный этап
Игры и игровые упражнения на формирование слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, зрительнопространственных предоставлений: «Времена года», «Где такие?», «Запомни и найди», «Ищи и находи», «Какого цвета нет?», «Картина»,
«Картинка», «Колокол-колокольчик», «Кто внимательный», «Кто где стоит», «Кто за кем пришел», «Лото», «Мастерская форм», «Найди и
назови», «Найди клад», «О чем говорит улица?», «Обед для матрешек», «Позвони на том же месте», «Поймай меня», «Положи верно»,
«Построй ворота», «Прятки с игрушками», «Расставь по местам», «Собери букет», «Спрячь игрушку», «Телефон», «У кого такое?»,
«Угадайка», «Цвет и форма», «Цветик- семицветик», «Цветные дома», «Чего не стало?», «Что бывает такого цвета?», «Что досталось тебе,
дружок?», «Что за чем звучало?», «Что изменилось?», «Что нарисовано?», «Чья это конура?» и др.
Игры и игровые упражнения на формирование общей, ручной и артикуляторной моторики: «В гости», «Волк», «Где мы были, мы
не скажем, а что делали, покажем», «Двое разговаривают», «Домик», «Дружба», «Ежик», «Зайцы», «Замок», «Колокол», «Кот», «Кошкимышки», «Кулак — кольцо», «Курочка — петушок», «Ладони на столе». «Лакомка», «Ловкие пальцы», «Лодочка», «Лошадки», «На одной
ножке вдоль дорожки», «Ножницы», «Пальчики здороваются», «Пассажиры в автобусе», «Паук», «По узенькой дорожке», «Подбросьпоймай», «Пожарники», «Птичка летит», «Птички», «Пчела», «Пять человечков». «Серсо», «Скакалка», «Солнечные лучи», «Спичечные
коробки», «Топ-хлоп» «Флажок», «Часы», «Человечек» и др., а также специальные игр Овые комплексы артикуляторной гимнастики (для
различных фонетических групп звуков).
Игры и игровые упражнения на формирование мыслительных операций: Заборчик», «Исключи неподходящую картинку (слово)»,
«Назови одним словом», «Назови, какие бывают...», «Отгадай загадки, найди отгадку», «Подбери слова (простые аналогии)»,
«Последовательные картинки», «Путаница», «Разложи и назови», «Составь картинку», «Составь фигуру», «Сравни», «Что здесь должно быть
нарисовано» и др.
Игры и игровые упражнения на формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и
воспроизведения ритмических структур: «Азбука Морзе». «Дятел», «Композитор», «Музыканты», «Ритмические загадки»,
«Ритмический диктант», «Ритмическое эхо», «Телеграфист».
Игры и игровые упражнения на формирование сенсорно -перцептивного уровня восприятия: «Волшебная страна», «Дразнилки»,
«Не ошибись», «Повтори, как я», «Телефон». «Эхо» и др.
Основной этап
Игры и игровые упражнения для коррекции фонетического, лексико-грамматического строя речи, развития связного
84

высказывания:
«Волшебник», «Волшебные картинки», «Вопрос — ответ», «Вставь пропущенное слово», «Два медведя», «Доктор Айболит», «Дополни предложение», «Ждем гостей», «Желание», «Живое — неживое», «Закончи предложение», «Запомни схему», «Исправь ошибку»,
«Комарик и слон», «Кто больше?», «Кто кого обгонит», «Кто чем защищается», «Кто что может делать», «Ласково — не ласково», «Летает
— ползает — прыгает», «Лишнее слово», «Ловкий мяч», «Логопедические кубики», «Любопытная Варвара», «Мастера-умельцы», «Назови
лишнее слово», «Назови лишний предмет», «Назови нужное слово», «Назови по порядку», «Назови похожие слова», «Назови, сколько?»,
«Найди картинку», «Найди начатое слово», «Найди пару», «Найди слова-неприятели», «Найди хозяина», «Один — много», «Опиши предмет»,
«Отгадайка», «Подбери слова», «Подскажи словечко», «Полезные животные», «Помоги Незнайке», «Посчитай», «Потерянное слово»,
«Похожие слова», «Продолжи словесный ряд», «Прятки», «Рассеянный ученик», «Рыболов», «С чем корзинка?», «Скажи наоборот»,
«Скажи одним предложением», «Слова-близнецы», «Слова-родственники», «Сложные слова», «Соедини слова», «Создай новое слово»,
«Солнечный зайчик», «У кого какая шуба», «Угадай по листику дерево». «Угадай профессию», «Узнай, о чем я говорю», «Цирк», «Что
нужно?», «Что общего?», «Чудесный мешочек», «Чудо-дерево», «Экскурсия», «Я, мы, он, она — вместе дружная страна» и др.
Игры и игровые упражнения для коррекции нарушений движения артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой
функций: «Бабочка летит», «Больной пальчик», «В несу», «Вода кипит», «Вопрос — ответ», «Воробышки», «Ворона», «Высоко — низко»,
«Горячий чай», «Гром», «Дровосек», «Забей мяч в ворота», «Задуй свечу», «Зоопарк», «Игра на пианино», «Корова». «Немое кино,
«Потянем резиночки», «Снежинки», «Сова», «Ступеньки», «Тихо — громко», «Три медведя» «Трубач», «Укладываем куклу спать», «Часы»,
«Эхо» и др.
Игры и игровые упражнения для обучения грамоте: «Добавишь букву, изменишь слово», «Кто больше составит слов», «Куда спешат
звери», «Наборщики», «Не знаешь — научим, не умеешь — покажем», «Новоселы», «Отгадай слово», «Прошлогодний снег», «Слово
рассыпалось», «Слоговой аукцион», «Угадайка», «Умные клеточки-2», «Умные клеточки-3», «Учитель — ученик», «Чей улов больше?»,
«Школа» и др.
О б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь «Социально-коммуникативное развитие»
Игра
Сюжетно-ролевые игры
«Семья»: «Большая уборка дома», «Выходной день в семье», «Поездка семьи на дачу», «Семья отправляется на корабле в путешествие», «Семья посещает дельфинарий», «Семья посещает магазин» и др
«Транспортные средства»: «Поездка на поезде: путешествие из Петербурга в Москву», «Путешествие по рекам и каналам на прогулочном катере», «Регулировщик и транспортные средства городе», «Скорая помощь на дежурстве», «Строительство новс станции метро и
ее открытие», «Экскурсионный автобус».
«Магазин»: «В цветочном салоне», «На продуктовом рынке «Покупаем костюмы и маски к новогоднему празднику», «Рабочий день
продавцов и кассиров в супермаркете», «Спортивный магазин», «Центр моды», «Центр продажи игрушек и школьных принадлежностей»
«Парикмахерская»: «Салон красоты», «Салон модных причесок», «Прически к празднику» и др.
«Будь здоров!»- «В аптеке», «В процедурном кабинете», «Вызов врача на дом», «Вызов скорой помощи», «Медицинская лаборатория», «На медицинском осмотре у врачей: ЛОР. окулист, невропатолог», «На приеме у врача в поликлинике», «Осмотр врача и посещение
85

спортивного зала», «Посещение врача в поликлинике и покупка лекарств по рецептам в аптеке», «Скорая помощь увозит больного в
больницу»
«Школа»: «В магазин за школьными принадлежностями», «В школьной библиотеке», «Кукольный театр в гостях у школьников»,
«На уроке физкультуры», «На школьной спортивной площадке», «Обед в школьной столовой», «Урок — перемена», «Урок веселого счета»,
«Школьники на автобусной экскурсии по городу»
«Почта»: «Пишем и отправляем письма с пожеланиями Деду Морозу в Великий Устюг», «Покупаем и отправляем поздравительную
открытку другу», «Почтовый вагон»
«Азбука дорожного движения» (сюжетно-дидактическая игра): «Азбука дорожной безопасности», «Движение на нерегулируемом
перекрестке», «Моя улица», «Помощники на улице», «Улица полна неожиданностей» и др.
«Азбука пожарной безопасности»: «Вызов пожарных», «Магазин пожарного оборудования», «Пожарная команда выезжает на пожар», «Пожарные тушат пожар» и др.
Космос»: «Космодром и космические станции», «На межпланетном корабле», «Путешествие на Луну»,
«Строители и инженеры»: «Автозавод», «Конструкторское бю ро», «Строительство нового дома» и др.
«Театр»: «В музыкальной студии», «Драматический театр», «На концерте юмористов», «Театр моды» и др.
«Мы творим»: «В школе искусств», «Мастерская дизайнеров», «Открытие художественного салона», «Подготовка телевизионных
передач в телецентре» и цр.
Театрализованные игры
Игры и упражнения на развитие воображаемых движений (пантомимы и игры-пантомимы): «Альпинисты поднимаются в горы»,
«Ветер, ветер», «Космические гости», «Куклы», «Падающие листья», «Пламя», «Под дождиком», «Путешественники идут по пу- стыне»,
«Разные ветры», «Солнечные зайчики», «Солнце в разные времена года», «Солнце и луна», «Человек ориентируется по солнцу, по звездам».
Игры и упражнения на формирование представлений об эмоциях: «Дождик», «Имя шепчут волны», «Мусорное ведро», «Мы клоуны», «Мы художники», «Пальцы и ладонь», «Паровозик», «Пройди с скрытыми глазами», «Салют», «Солнышко и туча», «Ходят в море
корабли», «Чье имя?», «Я грущу и улыбаюсь».
Представления о мире людей и рукотворных материалах
Настольно-печатные и словесные игры: «Автотранспорт» (конструктор), «Азбука пешехода», «Алиса в стране чудес», «Ассоциация» (лото), «Библия для малышей», «Буквы-цифры», «Волшебник», «Волшебные картинки», «Волшебные узоры», «Вопрос — ответ»,
«Вселенная знаний», «Вставь пропущенное слово», «Дополни предложение», «Загадай загадку, покажи отгадку» «Исправь ошибку»,
«Ласково — не ласково», «Лишнее слово», «Логопедическое лото», «Назови лишний предмет», «Назови лишнее слово», «Назови нужное
слово», Назови одним словом», «Назови по порядку», «Назови правильно», «Найди по описанию», «Найди различия», «Наши чувства и
эмоции», «Наша столица (пазлы)», «Отгадайка», пазлы: «Буратино», «Белоснежка», «ВМУ», «Емеля», «Король Лев», «Малыш и Карлсон»,
«Сказки» и др., «Разгадай загадку, покажи отгадку», разрезные сюжетные картинки (десять- двадцать частей), «Расположи правильно»,
«Русские узоры», «Соседи по планете», «Стране эмоций» (игры из ковролина), «Строители», «Угадай профессию», «Узнай, о чем я говорю»,
86

«Угадай по описанию», «Цивилизация "викинги"», «Что кому», «Экскурсия», «Это я. это я, это все мои друзья», различные лото на темы
«Одежда», «Обувь», «Посуда», «Технические приборы» и т. п.
Театрализованные игры: «Айболит», «Два жадных медвежонка «Живая шляпа», «Маша и медведь», «Неосторожный ежик», «Петушок и бобовое зернышко», «Путаница», «Три медведя», «Три поросенка», «Утренние лучи» и др.
Игры-пантомимы, этюды: «Куклы», «Мы художники», «Пламя», «Разное настроение», «Я грущу и улыбаюсь» и др.
Сюжетно - дидактические игры: «Автозавод», «В магазине игрушек и школьных принадлежностей», «В супермаркете», «В школьной библиотеке», «День города», «На стройке», «Папа, мама и дети на выставке в художественном салоне», «Парад», «Поездка на поезде:
Путешествие из Петербурга в Москву», «Путешествие по рекам и каналам на прогулочном катере», «Семья посещает магазин и игровой
центр», «Строительство новой станции метро и ее открытие», «Театр современной моды», «Театр старинной моды», «Экскурсия по городу
на автобусе».
Безопасное поведение в быту, социуме, природе
Дидактические игры: «Автотранспорт» (конструктор), «Азбука пешехода», «Волшебные стрелки», «Вопрос — ответ», «Говорящие
знаки», «Дополни предложение», домино с изображением дорожных знаков, «Дорожные знаки» (лото), «Дорожное — не дорожное слово»,
«Знаю все профессии», «Какого знака не стало?», «Мой дом», «Поставь дорожный знак», «Правила поведения на улице: правильно —
неправильно», «Светофор», «Угадай, какой знак», «Угадай по описанию», «Учим дорожные знаки», «Цвета светофора», «Что кому?», «Я —
спасатель».
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья»: «Дети с родителями посещают театр», «Семья отдыхает на даче», «Семья отдыхает на природе: опасные ситуации».
«Школа»: «В библиотеке: читаем книги о безопасности», «Урок — перемена», «Школьники на автобусной экскурсии по городу».
«Азбука дорожного движения» (сюжетно-дидактическая игра): «Азбука дорожной безопасности», «Моя улица», «Помощники на
улице», «Улица полна неожиданностей», «Экскурсия по городу на автобусе».
«Азбука пожарной безопасности»: «Вызов пожарных», «Кто быстрее», «Магазин пожарного оборудования», «Пожарная команда
выезжает на пожар и тушит пожар», «Пожарные команды на выезде», «Пожарные спасают пострадавших на пожаре» и др.
Азбука железнодорожного движения: «Мы в поезде»,«Что нам скажет железнодорожный светофор» и др.
«Лесники»: «Лесник вышел на работу» «Лесник спасает зверей, попавших в беду», «Пожарные тушат лесной пожар» и др.
«Библиотека»: «Выбираем книги по безопасности».
Сюжетно-дидактические игры: «Азбука дорожной безопасности», «Вызов пожарных», «День города», «Движение на нерегулируемом перекрестке», «Знаки у железнодорожного переезда», «Идем по улице», «Магазин пожарного оборудования», «На стройке»,
«Пешеходы и автомобили на улице», «Пожарная команда выезжает на пожар», «Пожарные тушат пожар», «Регулировщик и транспортные
средства в городе», «Семья посещает магазин и игровой центр», «Слушай, понимай и заданье выполняй!», «Смотри, понимай и заданье выполняй!».
Театрализованные игры: по стихотворению С. Маршака «Багаж», по сказке С. Козлова «Доверчивый ежик» и др.
Труд
Обучающие игровые ситуации: «Большая уборка в кукольном уголке», «Вытираем пыль с мебели, игрушек, строительного ма87

териала», «Дежурные по столовой», «Веселый калейдоскоп»), «Затачиваем карандаши», «Книжки тоже хотят быть аккуратными»,
«Мастерская кукольной одежды», «Моем пластмассовые игрушки», «Поливаем из лейки цветы», «Посыпаем дорожки песком», «Рыбкам в
аквариуме будет чисто и светло», «Сажаем и выращиваем лук морковь, репку в огороде на подоконнике».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Конструирование
Игры и игровые упражнения с фигурами из дерева, пластмассы, полимерных материалов: «Мебель для нового дома»,
«Многоэтажный гараж для автомобилей»,
«Строим город будущего», «Строим пешеходный и автомобильный мост», «Скроим
супермаркет».
Игры и игровые упражнения на развитие внимания, памяти, пространственного мышления: «Волшебные дорожки»,
«Волшебный квадрат», «Волшебный круг», «Гексамино», «Геометрический конструктор (большой)», «Геометрический конструктор
(малый)», «Головоломка Архимеда», «Джунгли». «Дострой то, чего не хватает у здания», «Колумбово яйцо», конструктор «Мозаика»,
«Кростики» (комплект игр со счетными палочками), кубики «Хамелеон», «Логическая мозаика», «Логические блоки Дьенеша»,
«Монгольская игра», «Пентамино», «Посмотри и переставь, как на рисунке или фотографии», «Сложи картинку», «Собери целое», «Счетные
палочки Кюизенера», «Танграм», «Уникуб», «Что изменилось?».
Развитие представлений о себе и об окружающем природном мире
Настольно-печатные и словесные игры: «Взрослые и дети (животные), «Вопрос — ответ», «Вселенная знаний», «Вселенная.
Солнечная система», «Времена года», «Дополни предложение», «Живое — неживое», «Животные и их детеныша», «Загадай загадку, покажи
отгадку», «Запомни схему», «Зоологическое лото», «Исправь ошибку», «Кто, где живет в воде», «Летает — ползает — прыгает», «Лишнее
слово», «Логопедическое лото», «Назови лишнее слово», «Назови нужное слово», «Назови по порядку» «Назови правильно», «Найди по
описанию», «Найди различия», «Назови одним словом», «Найди различия», «Подбери узор», «Разгадай загадку, покажи отгадку», разрезные
сюжетные картинки (десять двадцать частей), «Расположи правильно», «Соседи по планете», «У кого какая шуба», «Угадай по листику
дерево», «Узнай, о чем я говорю», «Угадай по описанию», «Фруктовая мозаика», Различные лото на темы «Овощи», «Фрукты», «Ягоды».
Театрализованные игры: «Девочка-снегурочка», «Живая шляпа», «Зимовье зверей», «Лиса и журавль», «Осенняя сказка», «Путаница», «Старик-годовик», «Утренние лучи».
Игры-пантомимы, этюды: «Земля в разные времена года», «Космические гости», «Мы художники», «Падающие листья», «Пламя»,
«Под дождиком», «Путешественники идут по пустыне», «Разные ветры», «Разное настроение», «Солнечные зайчики», «Солнце в разные
времена года», «Солнце и луна», «Человек ориентируется по солнцу, по звездам».
Сюжетно-дидактические игры: «Папа, мама и дети на выставке», «Поездка на поезде»,
«Строим космический корабль и
отправляемся в космос».
Элементарные математические представления
Дидактические игры: «Волшебные дорожки», «Волшебные замки», геометрический конструктор (большой), геометрический
конструктор (малый), «Геометрическое домино», «Давайте вместе поиграем», «Дома разной высоты», «Колумбово яйцо», конструктор
«Мозаика», «Сосчитайка», «Счетное домино», «Счетовозик», «Танграм» «Уникуб», «Устный счет», «Часики», «Часть — целое».
88

Сюжетно-дидактические игры: «Дорожное движение», «Магазин овощей и фруктов», «Магазин сувениров, «Магазин школьных
принадлежностей», «Почта».
Образовательная область «Речевое развитие»
Игры и игровые упражнения для коррекции фонетического, лексико-грамматического строя речи, развития связного
высказывания;
«Волшебник», «Волшебные картинки», «Вопрос — ответ», «Вставь пропущенное слово», «Два медведя», «Доктор Айболит», «Дополни предложение», «Ждем гостей», «Желание», «Живое — неживое», «Закончи предложение», «Запомни схему», «Исправь ошибку».
«Комарик и слон», «Кто больше», «Кто кого обгонит?», «Кто чем защищается», «Кто что может делать», «Ласково — не ласково», «Летает
— ползает — прыгает», «Лишнее слово», «Ловкий мяч», «Логопедические кубики», «Любопытная Варвара», «Мастера-умельцы», «Назови
лишнее слово» «Назови лишний предмет», «Назови нужное слово», «Назови по порядку», «Назови похожие слова», «Найди картинку»,
«Найди начатое слово», «Найди пару», «Найди слова-неприятели», «Найди хозяина», «Один — много», «Опиши предмет», «Отгадайка»,
«Подбери слова», «Подскажи словечко», «Полезные животные», «Помоги Незнайке», «Посчитай», «Потерянное слово», «Похожие слова»,
«Продолжи словесный ряд», «Прятки», «Рассеянный ученик», «Скажи наоборот», «Скажи одним предложением», «Скажи, сколько?»,
«Слова-близнецы», «Слова-родственники», «Сложные слова», «Соедини слова», «Создай новое слово», «Солнечный зайчик», «С чем
корзинка?», «У кого какая шуба», «Угадай по листику дерево», «Угадай профессию», «Узнай, о чем я говорю», «Что нужно?», «Что общего?»,
«Чудесный мешочек», «Чудо - дерево», «Экскурсия», «Я, мы, он, она — вместе дружная страна».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительное творчество
Игры и игровые упражнения на занятиях рисованием: «Дорисуем то, чего здесь нет», «Какого цвета?», «Какой формы?», «На что
похоже?», «Нарисуем большой и маленький флажок», «Нарисуем высокий и низкий дом», «Подбери по образцу», «Придумаем узор»,
«Скатаем большой и маленький ком», «Чего здесь не хватает?» и др.
Игры и игривые упражнения на снятиях лепкой: «Добавь детали», «На что это похоже?», «Угадайка», «Чем отличаются?», «Что из
этой колбаски можно сделать?», «Что изменилось?», «Что сделать из этого куска пластилина?» и др.
Игры и игровые упражнения на занятиях аппликацией: «Найди такой же предмет», «Посади на клумбе вот такие цветы», «Составь
узор», «Что можно сделать из этих деталей?» и др.
Музыка
Музыкально-дидактические, музыкально-ритмические и подвижные игры: «А мы просо сеяли, сеяли», «Встречайте гостей», «Где
живет колокольчик?», «Как на тоненький ледок», «Кати-лови (мяч)», «Мишка в гости пришел», «Мы — деревянные солдатики», «Мы в снежки
играем смело», «Найди игрушку», «Падают листья», «Сапожки скачут по дорожке», «Угадай, на чем играю», «Угадай, откуда звук»,
«Упражнения с флажками», «Ходит котик по горенке», подвижные игры на ориентировку в пространстве и др.
Образовательная область «Физическое развитие»
89

Физическая культура
Игры и игровые упражнения с незначительной, умеренной и тонизирующей нагрузкой
Упражнения в построении и перестроении: «Кто быстрее дойдет до середины», «Море волнуется», «Осень», «Трамвай»,
«Хомячки» и др.
Упражнения в ходьбе:
— в колонне по одному, по два, четверками, по кругу, в шеренге с различными движениями рук;
— обычным, гимнастическим, скрестным шагом, с выпадами, в приседе, спиной вперед;
— приставными шагами вперед-назад, с закрытыми глазами.
Упражнения в равновесии:
— ходьба по гимнастической скамейке на носках, боком приставными шагами, удерживая мешочек с песком на спине, приседая на
одной ноге, перебрасывая мяч с руки на руку, подбрасывая и отбивая мяч о землю, о скамью;
— ходьба по узкой рейке на носках;
— пробежать по скамье, взбежать на наклонную доску и сбежать с нее;
— балансировка на сенсорном (набивном) мяче, гимнастическом мяче, на мяче-медицинболе;
— ходьба с куба на куб (с цилиндра на цилиндр) разной высоты.
Упражнения в беге:
— бег противоходом («змейкой») между предметами, с препятствиями, со сменой направления, направляющего; бег непрерывно,
наперегонки, по пересеченной местности;
— бег со стартом из разных исходных положений;
— игры «Обручи», «Повязанный».
Упражнения в прыжках и подпрыгивании:
— подпрыгивание на месте с поворотом кругом, скрещивая и смещая ноги, сериями по 30-40 прыжков;
— прыжки через скамью, с опорой на скамью со сменой ног;
— сочетание прыжков с другими видами движений;
— игры «Бегущая скакалка», «Спрыгни в кружок», «Чей красивее прыжок?».
Упражнения в лазаньи, ползании, перелезании, подлезании:
— ползание на четвереньках по полу, по скамье, по наклонной доске, по мягкой поверхности; ползание на четвереньках с высокой
скоростью;
— ползание между предметами; подтягивание по скамье, на животе, на спине;
— проползание под рейками (высота 30 см) на животе (по- пластунски);
— перелезание через скамью, рейки, палки, шнуры с опорой и без опоры;
— лазанье по гимнастической стенке прямо и по диагонали, перешагивая с пролета на пролет, спуск на руках;
— лазанье по канату на доступную высоту с переходом на гимнастическую стенку;
— сочетание ползания с перешагиванием и другими движениями;
90

игры «Мыши в кладовой», «Разведчики».
Упражнения на метание, бросание, ловлю и передачу предметов, мяча:
—- бросание мяча вверх, о землю, о скамью и ловля его двумя руками (не менее двадцати раз), одной рукой (не менее десяти раз);
— бросание мяча в баскетбольную корзину, через шнур, вдаль, в движущуюся цель;
— игры «Из группы в группу», «Кольцо на палочке», «Лови, бросай, упасть не давай», «Мяч в обруч», «Мяч по кругу», «Мячи разные
несем», «Сбить городок».
Упражнения на развитие координации движений в крупных мышечных группах: «Запрещенное движение», «Петушок», «Ухо
— нос», «Четыре стихии» и др.
Упражнения на развитие динамической координации рук в процессе выполнения последовательно организованных
движений:
— поочередное касание большим пальцем правой руки ко второму, третьему, четвертому и пятому пальцам в обычном и максимальном темпе;
— то же пальцами левой руки;
— то же упражнение, выполняемое одновременно пальцами обеих рук в обычном и максимально быстром темпе;
— пальцы правой (левой) руки по очереди «здороваются» с пальцами левой (правой) руки (похлопывая подушечками пальцев,
начиная с большого);
— максимально развести пальцы правой (левой) руки, удерживать в течение 2—3 с;
— поочередно сгибать пальцы правой (левой) руки, начиная с большого;
— сжимать пальцы правой (левой) руки в кулак и поочередно выпрямлять их, начиная с большого;
— то же, начиная с мизинца;
— скатывать пальцами правой (левой) руки лист папиросной бумаги в компактный шарик без помощи другой руки и др.
Упражнения на развитие динамической координации рук в процессе выполнения одновременно организованных движений:
— укладывать спички в коробок обеими руками одновременно (большим и указательным пальцами обеих рук брать лежащие на столе
спички и складывать их в спичечный коробок);
— одновременно менять положение кистей рук (одна сжимается в кулак, другая разжимается, пальцы выпрямляются);
— одновременно рисовать в воздухе указательными пальцами вытянутых вперед рук одинаковые круги любого размера (пальцем
правой руки — по часовой стрелке, пальцем левой — против часовой стрелки);
— отбивать в удобном темпе по одному такту правой (лево т) рукой, одновременно в такт, ударяя по столу указательным пальцем
левой (правой) руки;
— отбивать в удобном темпе по одному такту правой (левой) рукой, одновременно с этим вытянутым вперед указательным пальцем
левой (правой) руки описывая в воздухе небольшой кружок.
Упражнения на формирование сводов стопы и укреплению ее связочно-мышечного аппарата: «Барабан», «Ловкие ноги», «Сидя
по-турецки» и др.
Представления о здоровом образе жизни и гигиене
—

91

Обучающие игры и проблемные ситуации: «Гимнастика для глаз», «Гимнастика для рук (с использованием элементарных мудр),
«Гимнастика для стоп», «Гимнастика для шеи и плеч», «Если на улице температура ниже нуля градусов...», «Задуй свечу», «Как я буду
закаляться...», «Когда нельзя наступать в лужи, даже если это очень интересно...», «Обувь для дождливой, теплой сухой и морозной (снежной)
погоды», «Одежда для мальчиков и для девочек», «Плаваем в шариковом бассейне», «Помоги другу», «Рассмотрим под лупу наши ногти»,
«Снежинки», «Уши мыть или не мыть... (правила ухода за ушами)», «Чтобы волосы были здоровыми», босохождение по ребристой доске,
коврику «Гофр» и другим сенсорным коврикам и дорожкам с различными наполнителями, занятия с игровой таблицей для проверки зрения,
упражнения на дыхание «Загони мяч в ворота».
Сюжетно-ролевые игры.
«Азбука здоровья и гигиены»: «В аптеке», «В процедурном кабинете», «Вызов врача на дом», «Вызов скорой помощи», «Меди- цинская
лаборатория», «На медицинском осмотре у врачей: ЛОР, окулист, невропатолог», «На приеме у врача в поликлинике», «Осмотр врача и
посещение спортивного зала», «Посещение врача в поликлинике и покупка лекарств по рецептам в аптеке», «Скорая помощь увозит больного
в больницу», «Посещение бассейна и фитнес-зала» и др.
«Магазин»: «В цветочном салоне», «На продуктовом рынке», «Покупаем спортивную одежду в спортивном магазине», «В мастерской сапожника» и др.
«Парикмахерская»: «Салон красоты», «Прически для мальчиков и девочек» и др.
(См. перечень сюжетно-ролевых игр в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» -- раздел «Игра»).
Театрализованные игры: «Айболит-66» (по сюжету кинофильма), «Как зайка ходил к глазному врачу...», «Незнайка в фитнес- зале»,
«Сказочный доктор» и др.
3.4. Примерный перечень детского литературного материала
Малые фольклорные формы: «Ай, чу-чу», «Валенки», «Конь ретивый», «Кошка и курочка», «Ласковые песенки» (азерб.), «Мыши»,
«Начинается считалка», «Ой ты, зоренька-заря», «Отличные пшеничные» (шведск. песенка обр. И. Токмаковой), «Петушок», «Солнышковедрышко!», «У Иванова двора», пословицы и поговорки (о родине, о дружбе, об умении и трудолюбии, о лени и нерадивости, о природе),
скороговорки («На дворе трава», «От топота копыт», «Проворонила») и др.
Русские народные сказки: «Бобовое зернышко» (обр. А. Толстого) «Василиса Прекрасная», «Волк и коза» (из сб. А. Афанасьева),
«Ворона и рак» (из сб. А. Афанасьева), «Гуси-лебеди» (обр. А. Толстого), «Журавль и цапля» (из сб. А. Афанасьева), «Заяц-хвастун» (обр О.
Капицы), «Заяц-хваста» (обр. А. Толстого), «Кашка из топора» (из сб. А. Афанасьева)-, «Кот и лиса» (обр. А. Толстого), «Кочеток и курочка»
(обр. А. Толстого), «Лиса и волк» (обр. А. Толстого), «Лиса и дрозд» (обр. А. Толстого), «Лиса и журавль» (обр. А Толстого), «Лиса и заяц»
(обр. А. Толстого), «Лиса и кувшин» (обр. К. Ушинского), «Лиса и тетерев» (обр. А. Толстого), «Лягушка- путешественница» (В. Таршин),
«Мальчике пальчик» (Ш. Перро), «Морозко» (обр. А. Толстого), «Мужик и медведь» (обр. А. Толстого), «Петушок — золотой гребешок» (из
сб. А. Афанасьева), «По щучьему веленью» (обр. А. Толстого), «Пузырь, соломинка и лапоть» (из сб. А. Афанасьева), «Серебряное копытце»
(П. Бажов), «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (обр. А. Толстого), «Умница и ленивица», «У страха глаза велики», «Царевна- лягушка»
(обр. М. Булатова) и др.
92

Сказки народов мира: «Айога» (нанаиск.), «Волк-ябедник (афганск.), «Вот он, вор!» {амер.), «Жадность» (черногорск.), «Золотои
гусь» (бр. Гримм, пер. Г. Петникова), «Колосок» (укр., обр. С. Могилевской), «Кот в сапогах» (Ш. Перро, переск. И. Тургенева), «Красная
Шапочка» (III. Перро, переск. И. Тургенева), «Принцесса на горошине» (X. К. Андерсен, пер. А. Ганзен), «Семеро швабов» (бр. Грим, пер. Г.
Петникова), «Спящая красавица» (Ш. Перро, переск. И. Тургенева), «Три брата» (бр. Гримм, пер. Г Петникова), «Три дочери» (татарск.),
«Дюймовочка» (X. К. Андерсен, пер. А. Ганзен) и др.
Произведения классической и современной литературы для детей:
Аким Я. «Жадина», «Неумейка».
Александрова Новая столовая», «Снежок».
«АЗБУКА: Из коллекции государственного Эрмитажа» (иллюстрированный материал Л. Я. Лившиц, М. Ю. Секликовой).
Артюхова И. «Большая береза» (в сокр.), «Подружки», «Трусиха».
Басков Г. «Веселые стихи о детях».
Берестов В. «Где право, где лево», «Дракон», «Дружно ударились», «За игрой», «Знакомый», «Искалочка», «О чем поют воробушки»,
«Приятная весть», «Путешественники», «Стук в окно», «Что ни сутки».
Бианки В. «Музыкант», «Синичкин календарь», «Сова», «Хитрый лис и умная уточка».
Бокова Т., Борисов В. «Пассажир», «Диспетчер», «Проводник», «Стрелочник»
Введенский А. «Песня машиниста».
Владимирский Ю. «Чудаки».
Гайдар А. «Совесть», «Чук и Гек» (в сокр.).
Григорьев О. «Велосипед», «Комары», «Пчела», «Повар».
Даль В. «Девочка Снегурочка», «Старик-годовик».
Драгунский В. «Атличанин Павля», «Друг детства», «Заколдованная буква», «Тайное становится явным» и др.
Есенин С. «Береза», «Ночь», «Поет зима — аукает».
Житков Б. «Как слон спас хозяина от тигра», «Храбрый уте нок» и др.
Жуковский В. «Родного неба милый свет».
Зайцев Г. «Уроки Айболита», «Уроки Мойдодыра».
Зимина М. «Азбука этикета».
Зотов В. Из книги «Лесная мозаика»: «Белка», «Еж», «Заяц беляк», «Рябина».
Зощенко М. «Елка».
Иваненко О. «Спокойной ночи», «Сосулька».
Катаев В. «Цветик-семицветик».
Клименко В. «Кто важнее всех на улице?».
Козаков Ю. «Жадный Чик и кот Васька».
Козлов С. «Облака», «В порту», «Катерок» и др.
Коринец Ю. «Как я искал свой день», «Лапки», «Таинственный дом»
93

Кнушевицкая Н. «Веселый Семафор», «Вокзал»,1 «Камера хранения», «Справочное бюро», «У кассы», «Рельсы», «Стрелка» и др.
Коростылѐв В. «Королева Зубная щѐтка».
Крылов И. «Лебедь, щука и рак», «Стрекоза и муравей», «Чиж и голубь».
Кукольник Н. «Жаворонок».
Лунин В. «Знать бы. зачем», «Лисицы лают. Глухомань», «Я однажды видел сам».
Майков А. «Весна».
Маршак С. «Волк и лиса», «Дрозд-богатырь», «Путями-дооо- гами»,"«Человек рассеянный», «Разговор лягушек», английские
баллады (перевод) и др.
Михайлова Н. «Приди, весна красна!».
Михалков С «Дядя Степа», «Грипп», «Мой щенок», «Прививки», «Про мимозу», «Тридцать шесть и пять», «Фома», «Чудесные
таблетки».
Мошковская Э. «Можно всему-всему научиться», «Мчится поезд...», «Не надо больше ссориться», «Решительное решение», «Сказка
про твердый и мягкий знаки».
Некрасов А. «Приключения капитана Врунгеля».
Носов Н. «Живая шляпа», «Бобик в гостях у Барбоса» и др.
Осеева В. «Все вместе», «Волшебное слово», «На катке», «Почему?», «Синие листья», «Сыновья», «Хорошее».
Остер Г. «Бабушка удава», «Как лечить удава» и др.
Островский С. «Паровоз».
Пантелеев Л. «Ау», «Карусели».
Паустовский К. «Кот-ворюга», «Теплый хлеб».
Пермяк Е. «Для чего руки нужны», «Про нос и язык».
Плещеев А. «Мой садик», «Сельская песня» (отрывок), «Уж тает снег, бегут ручьи».
Потапова Т. «Актер», «Архитектор», «Геолог», «Космонавт», «Ученый», «Музейный работник», «Архитектор и др.1
Пришвин М. «Берестяная трубочка», «Ёж», «Журка». «Изобретатель», «Лисичкин хлеб», «Луговка», «Пиковая дама», «Ребята и
утята», «Филин» и др.
Пушкин А. «Какая ночь! Мороз трескучий», «Вот север, тучи нагоняя», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя», «Сказка о рыбаке и рыбке»,
«У лукоморья дуб зеленый» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Сказка о рыбаке и рыбке».
Сеф Р. «Жить на свете очень туго...», «Кто любит собак...» «Читателю».
Синявский П. «Веселая КВАмпания», «Вкусная азбука», «Штранная история».
Сладкое Н. «Барсук и медведь», «Всему свое время», «Лиса-плясунья», «Почему год круглый», «Сорока и заяц».
Скребицкий Г. «Всяк по-своему».
Собакин Т. «Два отца».
Сутеев В. «Дядя Миша» и др.
Токмакова И. «Живи, елочка!», «Сосны шумят» (отрывки из повести).
94

Толстой А. К. «Вот уж снег последний в поле тает», «Осень. Осыпается весь наш бедный сад».
Толстой А. П. «Грибы».
Толстой Л. «Белка и волк», «Булька», «Два товарища». «Как мужик убрал камень», «Котенок», «Старый дед и внучек», «Таня знала
буквы...», «Филипок», «Кто прав?», «Лгун», «Осел и лошадь», «Ученый сын», «Отец и сыновья», «Правда всего дороже», «Старый дед и
внучек», «Как мальчик рассказывал про то, как его в лесу застала гроза».
Тургенев И. «Воробей».
Тютчев Ф. «Весенние воды», «Зима недаром злится», «Как неожиданно и ярко», «Чародейкою Зимою».
Ушинский К. «Бишка», «Ветер и солнце», «Два плуга», «Еж и заяц», «Лиса Патрикеевна», «Любопытство», «Медведь и бревно»,
«Сила не право», «Спор деревьев», «Наше отечество» (отрывок) и др.
Фет А. «Ласточки пропали», «Чудная картина».
Хармс Д. «Веселый старичок», «Игра», «Очень-очень вкусный пирог», «Удивительная кошка», «Что это было?»
Хесин В. «Он гудит, груба дымит».
Чарушин Е. «Медвежонок» и др.
Чуковский К. «Доктор Айболит. Путешествие в страну обезьян» (по Гью Лофтингу), «Краденое солнце», «Путаница», «Радость»Цыферов Г. «Прятки» (из кн. «Про цыпленка, солнце и медвежонка»),
Шалаева Г. «А поезд к станции подходит...», «Как вести себя в поезде», «Не бери в дорогу лишних вещей!» и др.1
Шварц Е. «Как Маруся начала учиться» (отрывок из повести «Первоклассница»),
Усачев Э. «Академик Иванов», «Жужжащие стихи», «Леталка», «Шкатулка», «Эх!»
Энтин Ю. «Было дело...», «Зачем мальчикам карманы», «Сладкая песенка».
Яхнин Л. «Ягоды».
3.5. Материально-техническое обеспечение Программы
3.5.1. Обеспечение Программы методическими материалами и средствами обучения
Технические средства обучения
Наличие современных технических Интерактивная доска (2 шт.)
средств
Проектор (2 шт.)
Музыкальные центры
Брошюратор
Ламинатор
ноутбук
Наличие компьютерной техники
многофункциональное устройство
в кабинете учителя-логопеда
95

Программно-методические материалы























Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).СПб, Детство-Пресс, 2015
Верещагина Н.В. Диагностика образовательного процесса в старшей группе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Верещагина Н.В. Диагностика образовательного процесса в подготовительной группе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
Речевое развитие.
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР.- С.-П.., 2001.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР
(часть I). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР
(часть 2). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи - Москва 1985
Н.С.Жукова Букварь. Эксмо-Пресс – 2010.
Т.А.Ткаченко. Логопедические тетради. Развитие фонематического восприятия. Формирование лексико-грамматических представлений.
Формирование связной речи. С.-Петерб,1999.
О.Б. Иншакова Альбом для логопеда, «ВЛАДОС». М., 2005г.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.-М., Просвещение, 1989.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения – Москва 1999
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста – Москва, 2004
Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова. – Москва, 2003
Познавательное развитие.
Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1991.
Федосова Н.А. Я готовлюсь к письму. От рисунка к букве. Тетрадь 1. - М., 2000.
Федосова Н.А. Я готовлюсь к письму. Мои первые буквы. Тетрадь 2. - М., 2000.
Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2009.
Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Художественно-эстетическое развитие.
НищеваН. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в детском саду. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Гуськова А.А. Развитие речедвигательной координации детей.-М., ТЦ Сфера, 2014.
96









Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду.- М., ТЦ Сфера, 2004.
Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.
Физическое развитие
Кириллова Ю. А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Кириллова Ю. А. Сценарии физкультурных досугов и спортивных праздников для детей от 3 до 7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
Социально-коммуникативное развитие:
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4 – 7 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2015.
3.5.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая среда компенсирующей группы для детей с ОНР построена с учетом следующих принципов:
1. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство
оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем, которые обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
2. Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3. Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую
мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4. Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а разнообразный
материал - игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что
стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5. Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности.
6. Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и
безопасности их использования.
97

Предметно-развивающая среда группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи обеспечивает
условия для развития детей в соответствии с возрастными особенностями и коррекционными потребностями. Игровой и дидактический
материал соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей, он доступен и его достаточно для осуществления коррекционноразвивающей деятельности: развития мелкой моторки, формирования речевого дыхания и фонематического слуха, обогащения и активизации
словаря. Образовательная среда меняется в соответствии с лексической темой календарного плана, содержанием обучения, усложняющимся
уровнем игровых и двигательных умений, сезоном, возрастом ребенка. Группа оборудована эстетичной современной детской мебелью,
игровыми центрами, которые обладают большой вариативностью использования и мобильностью. Все оборудование и детская мебель
полностью соответствуют требованиям безопасности и СанПиН.
В ДОУ оборудованы функциональные помещения, обеспечивающие целостность педагогического процесса:
Музыкально-спортивный зал:
- утренняя гимнастика;
- физкультурные занятия;
- спортивные праздники, соревнования;
- индивидуальные занятия;
- динамические часы.
-индивидуальные занятия;
- праздники, развлечения;
-музыкально – поэтические вечера;
- музыкальные занятия;
- индивидуальные занятия;
- театральная деятельность.
Предметно-пространственная развивающая среда в групповом помещении.
№ п/п
I
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Наименование
Центр «Будем говорить правильно»
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
Стульчики для занятий у зеркала.
Полка или этажерка для пособий
Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Мыльные пузыри», бумажные птички-оригами и т.п.)
Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.
Сюжетные картины.
98

9.
10.
11.
12.
13.
II

III

Серии сюжетных картин.
Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (фишки, семафорчики,
флажки, разноцветные геометрические фигуры и т.п.)
Игры для совершенствования грамматического строя речи.
Лото, домино, игры-«ходилки», по изучаемым темам.
Центр «Библиотека»
Стеллаж или открытая витрина для книг.
Стол, два стула, мягкий диванчик.
Детские книги по программе и любимые книги детей.
Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и словарики, книги по интересам,
книги по истории и культуре русского и других народов.
Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.
Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок.
Альбомы из серии «Путешествие в мир живописи»
Центр науки и природы, групповая лаборатория.
Стол для проведения экспериментов.
Стеллаж для пособий.
Халатики, передники, нарукавники.
Природный материал: песок, глина, разная по составу земля, камушки, минералы, ракушки, семена и плоды, кора
деревьев, мох, листья.
Сыпучие продукты: соль, сахар, манка, пшено, крахмал, питьевая сода.
Пищевые красители.
Емкости разной вместимости: контейнеры, стаканы.
Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.
Лупы, цветные и прозрачные стекла.
Аптечные весы, безмен.
Песочные часы.
Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты.
Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл.
Соломка для коктейля разной длины и толщины.
Игра «Времена года»
Календарь природы, календарь погоды.
99

IV

V

VI

Настольно-печатные игры д/и для формирования естественно-научных представлений («С какой ветки детки?», «Во
саду ли, в огороде», «За грибами», «Ходит, плавает, летает», «Звери наших лесов» и т.п.)
Валеологические игры, экологические игры («Мои помощники», «Да и нет», «Можно и нельзя» и т.п)
Центр математического развития.
Разнообразный счетный материал.
Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для магнитной доски и коврографа.
Занимательный и познавательный материал, логико-математические игры (блоки Дьенеша, «Копилка цифр»,
«Прозрачный квадрат», «Геоконт-конструктор» и.др)
Наборы объемных геометрических фигур.
«Волшебные часы» (дни недели, месяцы)
Действующая модель часов.
Счеты, счетные палочки.
Таблицы, схемы, чертежи, пооперационные карты для самостоятельной творческой деятельности детей
Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры)
Математические лото и домино
Рабочие тетради по числу детей
Центр конструирования.
Мозаика и схемы выкладывания узоров для нее
Мелкий конструктор типа «Lego»
Разрезные картинки (8-12 частей), пазлы
Различные сборные игрушки и схемы их сборки
Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки
Кубики с картинками по всем изучаемым темам
Материал для оригами
Центр «Строитель»
Строительные конструкторы (средний, мелкий)
Тематические конструкторы («Город», «Кремль», «Москва», «Санкт-Петербург»)
Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
Транспорт средний, мелкий
Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, контейнеры, цистерны)
Специальный транспорт( «скорая помощь», пожарная машина, и т.п)
Строительная техника (бульдозер, экскаватор, подъемный кран)
Сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн)
100

VII

VIII

IX

Макет железной дороги
Действующая модель светофора
Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Центр художественного творчества
Восковые и акварельные мелки
Цветной мел
Гуашь, акварельные краски
Фломастеры, цветные карандаши
Пластилин
Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки, ленты, тесьма, самоклеящаяся пленка,
природный материал, старые открытки, проспекты, плакаты и др.
Кисти, палочки, стеки, ножницы
Трафареты, клише, печатки
Доски для рисования мелом и фломастерами
Пооперационные карты выполнения поделок
Музыкальный центр
Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка)
Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский синтезатор, маракасы,
румба, трещотка, треугольник, валдайские колокольчики)
Ложки, палочки, молоточки, кубики
Звучащие предметы-заместители
Музыкальный центр и CD с записью «голосов природы», детских песен, музыкальных программных произведений
CD с записью музыкального сопровождения для театрализованных представлений, п/и, пальчиковых гимнастик
Музыкально-дидактические игры
Портреты композиторов (Чайковского, Шостаковича, Глинки, Кабалевского и др)
Центр сюжетно-ролевой игры
Куклы «мальчики» и «девочки»
Куклы в одежде представителей разных профессий
Комплекты одежды для кукол по сезонам
Комплекты постельных принадлежностей для кукол
Кукольная мебель
Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина) Набор мебели «Парикмахерская»
Кукольные сервизы
101

X

XI

Коляски для кукол
Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр
Атрибуты для ряжения
Предметы-заместители
Большое настенное зеркало
Центр «Театр»
Большая и маленькие ширмы
Стойка-вешалка для костюмов
Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки нескольких сказок
Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный, стержневой, настольный, перчаточный)
Пособия и атрибуты для «Развивающих сказок»
Музыкальный центр и CD с записью музыки для спектаклей
Большое настенное зеркало, детский грим, парики
Физкультурный центр
Мячи массажные разных цветов и размеров
Обручи (малые и большие)
Флажки разных цветов
Кольцеброс
Кегли
«Дорожки движения»
Длинная и короткие скакалки
Ребристые дорожки
Нетрадиционное спортивное оборудование

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда.
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
Стол и стулья для занятий у зеркала.
Комплект зондов для постановки звуков.
Игрушки и пособия для развития дыхания (свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, вертушки и т. д.).
Логопедический альбом для обследования всех параметров речи.
Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
102

7. Логопедическое лото по всем группам звуков.
8. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
9. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
10. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
11. Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи.
12. Настольно-печатные игры для формирования связной речи «Что сначала, что потом (1,2,3)», «Сказки»,

«Пословицы», «От предложения

к рассказу», «Короткие истории» и т.д.
13. Материал для работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза.
14. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового

анализа и синтеза, для обучения грамоте
(«Прочитай по первым буквам», «Слоговой тренажер», «Фонетическое лото», «Узор из звуков», «Читаем сами» и т. п.).
15. Магнитная азбука, кассы с буквами.
16. Геометрические
фигуры, геометрический конструктор, дидактическая игра «Формы» (для формирования и активизации
математического словаря).
17. Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
18. Игры и пособия для развития памяти, внимания, мышления и формирования готовности к школе («Четвертый лишний», «Запоминайка», «логический поезд» и т. п.).
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда.
Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по лексическим темам, трафареты.
Пазлы по изучаемым темам (8—12 частей).
Кубики с картинками по изучаемым темам (8—12 частей).
Массажные мячики.
Мяч среднего размера.
Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
Средние и мелкие конструкторы.
Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

4. Дополнительный раздел
Краткая презентация программы
Программа создавалась с учетом индивидуальных особенностей и потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) и поэтому обеспечивает равные возможности для полноценного развития этих детей независимо от ограниченных
103

возможностей здоровья. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития
детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Целями Программы являются:
 построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи), предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной
организации и родителей дошкольников.
 проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих
позитивную социализацию, личностное развитие, развитие инициативы и творческих способностей, мотивацию и поддержку
индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
 развитие общих способностей дошкольников: умственных, коммуникативных, регуляторных, в процессе специфических дошкольных
видов деятельности, в процессе их коммуникации с взрослыми и другими детьми по мере реализации задач разных образовательных
областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях Крайнего Севера, в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, направлена на
решение следующих задач:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
 овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой
русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе;
 обеспечение индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи воспитанникам, имеющими ОНР, с учетом
особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей;
 обеспечение взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогических и медицинских работников МБДОУ;
 интеграция усилий специалистов и семей воспитанников, разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогических
работников и родителей МБДОУ;
 обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребѐнка в период дошкольного детства независимо от пола, нации,
социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
 максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности
воспитательно-образовательного процесса;
 обеспечение преемственности основной образовательной программы дошкольного и начального общего образования;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями
развития способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
104

 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм уровня дошкольного образования,
возможности формирования Программы с учѐтом образовательных потребностей и способностей детей;
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим
и физиологическим
особенностям детей;
Программа содержит подробное описание организации и содержания коррекционно-развивающей работы старшей и подготовительной к
школе группах для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) во всех пяти образовательных областях в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО).
В программе даны рекомендации по созданию и оснащению развивающей предметно - пространственной среды в логопедическом кабинете
и групповом помещении. В соответствии с программой, предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда и в групповом
помещении обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с программой обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей и взрослых во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности
для уединения. Она обеспечивает реализацию программы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
В программе приведены методические рекомендации по осуществлению взаимодействия с родителями дошкольников, описаны условия
сотрудничества с семьями воспитанников.
В программе предложена система педагогической диагностики индивидуального развития детей, даны методические рекомендации по
проведению диагностики. Также в комплект программы включены альбомы для проведения педагогической диагностики образовательного
процесса во всех возрастных группах воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре. Всеми
специалистами диагностика индивидуального развития детей проводится как в начале учебного года, так и по его окончании с целью
определения динамики развития каждого ребенка и подтверждения необходимости его дальнейшего пребывания в группе компенсирующей
направленности или возможности выпуска из группы компенсирующей направленности.

105